微探联通主义观照下慕课对终身教育的启示

　　中图分类号：G640   文献标志码：A   文章编号：1002-2589（2015）30-0135-02

　　联通主义指导下的慕课被看作是一种适应当前学习环境的最佳手段，它能以非正式学习的方式灵活地发生在不同的场所，也就是说它对时空没有严格的限制，加之目前移动设备及无线网络的普及，可以说为我国实现终身教育的目标提供了有利条件。

　　一、联通主义的背景

　　（一）联通主义的提出

　　2004年，加拿大教育学家西门思（George Siemens）在 Connectivism： A Learning Theory for the Digital Age一文中，系统地提出了联通主义（Connectivism），他指出如今的学习是连接专门节点和信息源的过程，已经不再是一个人的活动。在比较了行为主义学习理论、认知主义学习理论和建构主义学习理论之后，西门思提出了联通主义学习观点，现如今的许多知识不是存在于个体的心智之中，而是分散于许多个体、图书馆、网络上和学习软件之中。

　　他还认为，学习是一个连续的、逐渐形成知识网络的过程，强调学习的重心不在于知识本身，而在于建立个人学习网络的行为上。在联通主义视域下的学习主张把更多时间放在创建个人知识网络中。因此，按照以上内容来说，与其称联通主义是一种学习理论不如说其是一种面向网络时代的“学习观”。

　　（二）联通主义的特点

　　1.时空性

　　联通主义对于学习没有时间和空间的限制，现代技术中的在线学习（E-learning）和移动学习（M-learning）等为此提供可能。不论任何人、任何地点、任何时间，只要想去学习，随时随地都可进行，这就让联通主义下的学习摆脱了学校正式学习在时间和空间上的束缚。

　　2.时效性

　　联通主义下的学习是通过互联网技术实现的，而互联网最大的特点就是时效性，知识信息更新快，这使学习者可以在第一时间掌握第一手资料成为可能。只要学习者有意向，就可以及时地获取有效信息，解决自己所需的问题。

　　3.情景性

　　情境学习理论和建构主义认为，学习应该在具体的情境中获得知识和意义的建构。联通主义下的学习希望学习者能够利用周围的资源、环境进行交互式的学习，使知识与生活中的具体情境相结合，让学习者可以体验真实的学习环境，能够使学习更加情景化，从而提高学习者的学习效率。

　　二、联通主义观照下的慕课

　　（一）慕课的由来

　　慕课（MOOC）来源于Massive Open Online Course 的缩写形式，是指大规模开放在线课程。起源于2007年，美国犹他州立大学David Wiley教授所发起的Intro to Open Education 这门开放课程，被认为是慕课教学理念的起始原点。2008年，“慕课”这个名词是由加拿大的两位学者Bryan Alexander和Dave Cormier提出来的，自此慕课便在全球流行起来并受到国内外学者的广泛关注。

　　（二）慕课的特点

　　1.知识开放性：资源和信息全部通过网络传播且完全开放，不受时空的限制。在满足能上网的前提条件下，无论何时何地，慕课学习将无处不在。

　　2.结构完整性：有明确的课程目标，课程内容，课时安排，作业等;另外，知识体系结构完整能够快速架设，是紧迫学习模式所选择的最佳手段之一。

　　3.内容生成性：慕课学习的方式是通过在线讨论、组织活动、思考和交流获得知识。最重要的是，慕课能够增强学习者终身学习的技能，参与慕课学习能够使得学习者改善个人学习习惯和促进知识体系的生成。

　　（三）联通主义与慕课之间的联系

　　为适应互联网信息飞速更新的时代要求，联通主义作为一种新型的学习观被提出，与此同时，慕课的产生给大家提供一种新型的学习方式。二者的出现绝非偶然，他们有着相同的时代背景且有着很大的联系。因为，慕课与联通主义在知识的建构上都需要建立相应的“通道”。在这个网络信息大爆炸的时代，知识更新的速度变快和生存的周期变短，每个人都是知识的生产者和消费者，知识和学习越来越呈现出复杂、混沌、非线性激增等特征。而联通主义认为知识就是存在于这种动态网络情境下的，它表达的是一种从社会网络“关系中学”和“分布式知识交互”的观念，这对于慕课在实际中的使用具有针对性的指导意义。这样说来，联通主义指导下的慕课学习，提倡学习者找到个人所需并分布在其他节点的知识从而建立自己的知识体系，这体现了知识网络通道的构建和交互融通。因此，可以说在新时期下联通主义学习观是通过慕课来实现的，二者是理论指导实践的关系。

　　三、终身教育

　　中国教育学会副会长、苏州大学教授朱永新指出，阅读能力的高低，直接影响到一个国家和民族的未来。联合国教科文组织进行的一项调查显示，中国13亿人口，扣除教科书，平均每人一年读的书1本都不到。说明对于许多毕业多年在社会上工作的人群来说，在书本上获取知识已经成为一种奢求，因为没有大量的时间去琢磨，遇到问题不能及时解决会造成对知识的抵触，而且在知识信息化激增的时代，学什么，怎么学，从哪里开始学成为人们措手不及的问题。

　　（一）终身教育的提出

　　终身教育的思想起源于20世纪50年代的法国，60年代以后迅速发展起来。终身教育强调学习应该贯穿人的一生，注重教育的整体性和民主性，主张采用灵活多样的教育组织形式、教育内容和教育手段。终身教育是一种知识更新、知识创新的过程，目的是使个体适应快速发展的社会，任何人想要学习可以随时随地接受各种形式的教育，由个人决定学习的时间、地点、内容和方式。由此可见，联通主义指导下的慕课是最适合促进终身学习实现终身教育的手段之一。 　　（二）终身教育的现实意义

　　在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（全文）（2010―

　　2020年）》中多次强调终身教育的重要性，通过提倡终身教育促使形成全民学习、终身学习的学习型社会。目前，很多国家将终身教育作为本国的教育改革总目标，同样，我国也在大力宣传构建灵活开放的终身教育体系。发展现代远程教育，建设以卫星、电视和互联网等公共服务平台，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件，搭建终身学习的“立交桥”。促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通，提供多次选择机会，满足个人多样化的学习和发展需要。从而提高国民素质，建设学习型社会。因此，终身教育的提出说明国家重视全民教育的发展，以此建立友好型、学习型社会的教育目的。

　　四、慕课对实现终身教育的启示

　　以联通主义为依托下的慕课，是一种以现代网络技术手段的新型学习方式，它支持学习者不受时间、地点等客观条件的制约，具有开放性、灵活性和多样性等特点，这就使个体获得知识的方式不再依靠个人经验，不再依赖纸质书籍，而是通过个体与外界的联通筑起学习的通道和桥梁，进而建构自己的知识经验系统。如今网络技术的发展日新月异，而联通主义恰恰诠释了网络时代的新型学习方式，同时为慕课解决新型学习方式的问题提供了理论支撑。学习者通过联结知识通道，适应网络时代发展和知识的与时俱进，最终实现构建终身教育的学习型社会。因此，提出联通主义视域下的慕课对终身教育的启示。

　　（一）在线阅读和视频学习

　　阅读内容的信息量不宜过大，因为大篇幅的内容往往使学习者反感，而且学习者的时间有限，因此可以把大篇幅的文章拆解成多个小篇幅的知识点来提高在线阅读的效率。另外，在线视频学习的内容要丰富，能够激发学习者的兴趣，视频学习的好处是可以加深印象，较文字类的学习内容更能让学习者接受。

　　（二）线上讨论发问式学习

　　在线的学习者不仅是提问者的角色，同时也是解答者的角色，学习者可以通过在线检索自己的问题来获取别人是如何解决此类问题的办法，还可以发布自己的问题求助大家来解答。通过这种答疑解惑、知识共享的方式可以让人与人、人与网络等之间建立起联通的管道，使慕课突破传统正式的学校学习，让人们发现学习的简单和乐趣，并轻松有效地掌握相关知识，最终形成学习型社会的良好风气。

　　五、结语

　　基于联通主义学习观下的慕课为实现终身教育提供了理论与实践的支持，开辟了终身学习的新空间，也是适应网络时代特征的新型学习方式，这种学习可以利用零散、空闲的时间进行学习，并且这种活动可以贯穿学习者的一生。此外，它还在空间上具有很大的灵活性，学习者可以在任何地点进行学习。也就是说，只要学习者有意向，任何时间、任何地点都能够使学习者依据自身需要，进行个性化的学习。未来的学习发展趋势必定伴随网络而进行，联通主义观下的慕课，给学习者提供了一个随时随地学习的时空环境，而这也为终身教育提供更好的学习方式，以便促进我国终身教育的实现和发展。

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