优势视角在“问题学生”教育中的应用

　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）03（a）-0094-02

　　1 问题提出

　　在传统意义的教育中，“问题学生”是一直困扰教师教育的一个障碍，也影响着整个教育的进度，如何激发“问题学生”的学习动力，配合教师的教育工作，这也是摆在当前教育领域的一道难题。笔者从抛离以往问题视角，从学生的优势视角出发，探寻在教育过程中教师如何激发学生的抗逆力，让学生自己发现自己的潜质，与教师一起探讨自己存在的问题，积极应对自己的问题，发挥自己的优势。

　　2 文献综述

　　2.1 关于“问题学生”的文献综述

　　“问题学生”，又叫做差生、学困生，主要是学习能力差或者是学习成绩不够好的学生。在卢尧、黄少兵和汪学余写的《国内关于“问题学生”界定研究综述》上表示，“问题学生”一词最早出现在日本， 在美国称之为“表现能力与潜在能力之间存在差距的学生”。 在我国，20世纪80年代称他们为“差生”，90年代叫做“学困生”，90年代中期，“问题学生”得到极大关注。卢尧、黄少兵、汪学余认为从社会学的角度分析认为是“问题学生”的行为时和社会之间的关系进行考量的产物。该文中指出国内对“问题学生”主要是指成绩差、不良的思想品德和反叛的行为方式、不健全的心理和偏差的个性特征等表现的学生。

　　2.2 关于优势视角的文献综述

　　优势视角是相对于问题视角的，认为每个人都是存在优势的，作为教师所应该做的一切，是在某种程度上要立足于发现和寻求、搜索和利用学生的优势和资源，协助他们达到自己的目标，实现他们的梦想，并面对他们生命中的挫折和不幸、抗拒社会的主流的控制。该文主要是研究教师如何在教育过程中针对问题少年采用优势视角的理论。

　　张洪英认为，“优势视角是一种关注人的内在力量和优势资源的视角”。曾静认为，优势视角认为如果聚集于案主的病理和缺陷，同时也意味着在削弱或者阻碍个人应对生活挑战的能力。因此，在此视角下，教师应关注的焦点是“人们及其环境中的优势和资源”，而不是“问题和病理”。

　　3 “问题学生”在学校面临的情境

　　3.1 资源配置上的不平衡

　　（1）固定的教室座位， “问题学生”的座位基本都在后面或者角落，他们的位置不利于上课听讲也不利于和老师的互动，而且课上他们除了睡觉就是玩耍。他们已经和老师达成一种“协议”――课上不打扰老师上课，老师也不管他们课上的任何不学习行为，师生的这种“默契”在一定程度上更加加深了二者之间的隔阂。

　　（2）教师付出的精力不同，“问题学生”基本上是被老师无视的，因为老师会觉得他们故意制造问题引起你的注意，浪费老师的精力，他们往往对优秀的学生“关怀备至”。但是很多“问题学生”就是因为在平时缺乏关注，故意制造问题引起老师的关注，获得自己的存在感和认同感，老师越忽略他们，他们越制造问题。

　　（3）客观的外在的课堂环境，虽然学生都是在同一教室由同样的教师授课，但是他们的客观环境并不相同，在好学生眼里课堂是积极的、快乐的，他们的角色是受关注的；而对“问题学生”来说每一次上课的都是煎熬，自身被忽略同时在课堂的地位是低于好学生的。

　　3.2 角色的标签化

　　（1）成绩单的主导作用，学生的成绩单贯穿学生的整个生涯，是决定你要上的初中、高中和大学，是老师对你的第一印象。老师对学生进行了初步的标签化，老师会无意识对那些学生进行划分，哪些是好学生哪些是差生，这种想法会伴随他们的整学期的教育课程之上，并且学生的表现会不断地加深这种印象。

　　（2）问题成为他们在学校的“主要身份”，每个人都有不同的角色，而一个学生一旦成为“问题学生”，那么他另外的角色会笼罩在“问题学生”的角色之下。一旦被定义了“问题学生”，他本身的性格、经验、愿望和理想都会慢慢的退到后场，这是一个经由退却身份然后不断地加强最后成为永久“问题学生”的过程，直到最后连他们自己都忽略掉了自己本身拥有的特长和优势。而教师在这个过程中也失去了挖掘学生内在优势的信心，这也是逐渐让学生迷失的过程。

　　4 如何运用优势视角对“问题学生”进行矫正

　　4.1 了解学生成绩差的根本原因

　　很多“问题学生”厌学是由于自己学习跟不上导致自己成为“问题学生”，但是这只是表面原因。有的学生是心理压力大造成的精神压抑、有的是单亲家庭缺乏父母的关爱，总是造成学生成为“问题学生”的原因各式各样，需要挖掘学生出现问题的根本原因。系统理论认为人生活在系统中，与周边的外在系统不断地发生互动，他的家庭、社区、学校和朋辈群体都是他的众多系统中的一个系统，问题的出现是众多系统出现问题的出现，而不是他们自身原因导致的。只有对学生的整个系统有根本了解，挖掘学生出现问题的根本原因是什么，寻找解决的方法。

　　4.2 对“问题学生”“去污名化”

　　学生被冠以“差生”的名头是对学生自尊最大的伤害，学生并非是道德问题，只是学习成绩不好，教室就对他们设标签，区别对待其他的学生，而且忽略他们的感受。要想得到他们的改变就要对他们“正常化”，创设一种正常化的环境，给予持续的关爱和支持。不要急切的督促他们成绩的提高或者是教条的说教，需要建立良好的师生关系，了解他们存在的问题包容他们。教师在这个阶段主要是作为支持者，尊重学生，帮助学生建立自己的自信心和认同感。这个阶段主要是老师要转换地位，实现和学生平等的位置和地位，从学生的角度出发。

　　4.3 挖掘学生身边的外在系统

　　（1）父母和监护人，作为教师应该和学生的父母和监护人了解学生的动态、表现和他们存在的问题，他们问题行为产生的原因，及时和家长沟通改变他们不利于学生成长的环境，给予孩子更多的关爱和理解，共同为学生的改变付出努力。同时也让家长留意学生的变化，及时和孩子谈论感受和想法。

　　（2）同辈群体和同学，每个“问题学生”都有自己的伙伴或者是朋友，透过对他们朋友圈子的了解能够更好地呈现学生不同于学校和家庭的一面。许多问题在教师进入困境的时候，号召他们的同辈群体去对他们施加影响反而会使问题能够得到更好解决。对于那些存在同样问题的扎堆小团体，可以采用团体辅导的方式，共同去让他们自己挖掘自己的问题，比单个个人去独自思考会更有效，有更有示范作用。

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