地方师范院校职前教师教育技术能力的“一体化”培养模式应用研究

　　中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：2095-1302（2016）01-0-03

　　0 引 言

　　随着国家教育信息化的不断推进，以信息技术为核心的教师教育技术能力成为推动教师专业技术发展的主要动力。然而，与国家近年来在相关领域的巨大投入相比，中小学学科教师的教育技术能力水平并未显著提高，“信息技术在教育改革中至关重要”的效果并未显现。究其原因，中小学教师日常教学中使用技术的能力和意愿成为决定性关键因素之一，教育信息化改革10年来，广大在职教师在技术应用方面一直处于一种被动状态，福建师范大学杨宁博士的研究明确指出至少目前来看“在职教师的集体习惯甚至是排斥教育技术的”。教师的专业发展是一个连贯的过程，其职前所受的能力培养与其职后的专业发展是正相关的。地方师范院校对师范生教育技术能力的培养更能有效促进欠发达地区缩小数字鸿沟，实现教育均衡发展，推进新课程改革深度和广度。

　　1 地方师范院校职前教师教育技术能力影响因素分析

　　地方师范院校泛指省级教育厅管理的师范大学和师范院校，以云南省为例，目前共有玉溪师范学院、楚雄师范学院、曲靖师范学院、德宏师范高等专科学校、丽江师范高等专科学校等几所地方师范院校，与教育部直属师范大学相比，其办学条件较差，部分院校的信息化建设水平偏低。其职前教师教育技术能力的培养受到一定客观条件的限制。

　　以笔者所在的师范院校来看，地方师范院校的生源80%以上为农村生源，其中学阶段接触信息技术的经历较少，家庭中也鲜少有能力为其提供信息化学习的条件，进入院校学习后，其对技术的意识态度、已有的技能等储备都使得对其教育技术能力的培养面临更大挑战。

　　长期以来，绝大多数师范院校都参照国家教育部颁布的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》来指导职前教师教育技术能力发展的课程设计，对教育技术能力的培养主要依赖 《现代教育技术》这一门课程。一直以来，对职前教师教育技术能力的培养存在两个很明显的误区，要么过分强调技术的广度，追求技术的新、奇，而忽视技术应用的基本技能；要么将教育技术能力的培养等同于学科教学法，注重教学设计、教学技能训练，对技术的整合能力完全忽视。虽然众多师范院校都承认教育技术能力的培养是职前教师能力培养的必备内容，但是研究表明职前教师教育技术能力的培养依然令人堪忧。

　　2 地方师范院校职前教师教育技术能力培养模式应用研究

　　2.1 师范院校职前教师教育技术能力发展目标

　　福建师范大学杨宁博士在其研究中对教师教育技术能力的核心做了归纳，教师教育技术能力主要包含信息素养、技术融入学科的教学能力和教育技术研究能力，职前教师教育技术能力的构成势必以这三个核心能力的框架为“母体”，其与在职教师的区别应该是发展的层次。杨博士指出：职前教师的教育技术能力发展应该定位为“开阔视野、提升意识、强化基本技能”。纵观国内相关研究成果，笔者认为这一定位是中肯而恰当的。

　　2.2 完善职前教师教育技术能力的培养模式

　　培养模式是对职前教师教育技术能力进行培养的重要载体，我们充分调研了各相同层次师范院校职前教师教育技术能力培养的模式、内容、教学效果等，对培养内容的模块进行了调整，实现以《现代教育技术》公共课为基础，以《多媒体课件制作》、《网页制作》、《图像处理》等教师教育技术技能限选课为补充、以职业技能大赛和MOOC课程为延伸的一体化培养内容，使师范生的教育技术能力通过培养得到真正意义的提升。图1所示是地方师范院校职前教师教育技术能力的一体化培养模式。

　　图1 地方师范院校职前教师教育技术能力一体化培养模式

　　2.2.1 重构《现代教育技术》公共课课程内容模块

　　《现代教育技术》公共课是目前各地方师范院校实施职前教师教育技术能力培养的主阵地，我们综合了各院校培养过程中遇到的问题，认为《现代教育技术》公共课程应主要体现在对地方师范职前教师教学媒体应用、信息化教学资源利用与设计制作、信息技术环境下课堂教学设计的培养三方面。这三方面涵盖了教师在“课前课中课后”，从“课里到课外”教育技术应用全程，以帮助职前教师养成“技术解决教学问题”的思考习惯，能够利用信息技术进行教学内容设计与加工、进行教学活动组织与管理。综合以上分析，笔者构建了地方师范院校《现代教育技术》公共课课程内容体系，本文以信息化教学资源利用与设计制作内容模块为例说明，具体如图2所示。

　　图2 《现代教育技术》课程内容示例

　　其中信息化教学资源又包括图3所示的多媒体素材和课件。

　　2.2.2 改进《现代教育技术》课程的教学策略

　　整合策略是几个著名的组织（如ISTE/NCATE，2003）强烈推荐的促进职前教师教育技术能力培养的策略，它的主要优势在于对有意义的真实问题的解决。职前教师是利用计算机进行学习，而不是学习计算机技术。虽然这种策略依赖于开设课程的教师对技术整合的理解与实践，对于所有开设课程的高校教师的技术整合的专业知识要求较高，但却是所有策略中较为理想的选择。同时也有研究表明在封闭环境中学习技术不利于职前教师在真实教学环境中迁移所学的知识和技能。基于以上分析，我们对《现代教育技术》公共课程实施了如下策略：

　　图3 信息化教学资源类型的具体内容

　　针对《现代教育技术》课程，我们的策略是从中小学教师在实际教学过程中对现代教育技术能力需求的案例入手，每一个模块中都设计了实践环节和教育技术课堂教学应用案例，以培养学习者应用现代教育技术的能力和利用现代教育技术解决教育教学问题的思维。联合多个同类院校力量及借助社会化免费网络服务资源创设信息化教学环境，让学习者在学习中使用技术，在“做中学，在体验中学”。 　　笔者以《现代教育技术》公共课内容中的“信息化教学资源制作与利用”部分课程为例，选择其中的 “图片素材处理技术”模块，介绍整合策略在教学过程中的运用。本模块主要介绍了图像的基本知识和图像处理编辑的一些方法和技巧，学习者应当能够熟练利用图像处理软件解决使用图像时遇到的一些问题，教学中用的图片不光求美，更求简洁，要避免冗余信息的干扰，要求学生在学习过程中多动手练习。该教学内容的具体实施过程如下：

　　（1）任课教师课前准备

　　教师在本节课程开始之前，通过多种渠道搜集和制作本节课所需案例。首先制作了以图像的基本知识和图像处理编辑的一些方法和技巧为主要内容的微课，上传至学校网络教学平台；通过微信平台制作调查问卷了解学生学习需求及学习准备；教师还准备了和各个专业学科类别相关的原始图片素材，通过百度云盘分享给所有学生；待学生本节课学习结束后，向学生布置任务，通过学习论坛提交图片处理的实践作业。

　　（2）职前教师的课前准备

　　本节课开始之前，学生已经在前面的课程教学中登陆过学校网络教学平台，已注册有任课教师在上课过程中让学生使用的网络存储工具（百度云盘等），对教师使用的诸如由淮南师范学院孙方老师主持的“且行教育技术论坛”等知名论坛较为熟悉。

　　（3）教学流程

　　环节一：观看微课视频，进行模仿操作

　　由于学生的专业背景及技能背景不同，利用微课完成本节课的技术要点有利于发挥学生的个性化需求，视频课程可以反复播放的特点也可以满足该部分内容操作较为复杂的学习需要，该阶段主要是让学生完成本模块的技术要点学习，由教师引导学生分析技术要点，做到每个学生都基本掌握。

　　环节2：任务驱动，完成实践任务

　　向学生强调本模块的实践任务是每人利用图像处理软件完成相关学科中小学某个教学内容的课件封面设计与制作。学生利用掌握的技术选择与自己专业相关的学科内容，根据教师的选题及提供的素材完成图像处理操作任务。

　　环节3：作品提交、互评鉴赏

　　学生完成作品后，将作品上传至自己的百度云盘，论坛提交云盘分享链接提交作品，班级所有同学均可在论坛中看到同学的作品，由于相同专业学生的选题是基本固定的，学生完成作品的优劣对比较为明显，网络教学平台的平时学习记录功能又可以极其准确地记录学生的平时学习，有效促进学生完成作业的积极性和兴趣。

　　在整个教学实施过程中，教师整合了网络教学平台、论坛、云盘等多种类型的技术工具，让职前教师在学习过程中了解多种教学技能的运用流程，在使用中逐步学会各种工具的使用等。地方师范院校由于各种客观原因，其网络教学资源有限，如笔者一般借助社会化网络工具及其他教师开发的开放网络教学资源开展教学是一个理想的选择，这既有助于拓展有限的教学资源也可以在此过程中向学生传达相关的应用思想。这样的教学过程使师范生置身于真实的情景中，在分析和模仿的过程中学习到知识，提高自己的技能水平，有利于良好教育技术能力的形成。

　　2.3 多门课程联动、动态培养职前教师教育的技术能力

　　国内诸多相关研究已经得出充分结论，目前广大师范院校广泛采用的《现代教育技术》虽然仍是提高师范生知识和技能的重要途径，但它绝不是唯一途径，独立课程更显示出它在知识迁移方面的局限性。目前，我们为了着力提升职前教师的教育技术能力，在师范类专业学生的课程体系中设置了教师教育类限选课程，学生必须在学习期间选修够一定的学分方可毕业，这类课程涵盖了技术类如《课件制作》、《图像处理》等及教育类技能课程。从学校层面对师范类学生的技能进行了规范，一定程度上促进了职前教师教育技术能力的培养。

　　2.4 构建良好教师教育系统促进职前教师教育技术能力的有效提升

　　近年来，我校在提升教师教育系统优势方面做了诸多尝试，影响较大的有每年一度的学生职业技能大赛，主要由两方面构成：其一是信息技术作品大赛，鼓励学生在课程学习之余参与大学生计算机作品赛，有效促进了相关课程的教学，近年来有不少学生参与并在国家级省级比赛中获奖；其二是教师技能大赛，此赛项要求师范类学生全员参与，竞赛在当地中小学完成，选题、指导教师都由对方提供。此活动有效锻炼了学生的教师技能，让学生在校期间就感受中小学教育的内涵。学生在参加比赛过程中需要对自己的教育技术能力进行整合，往往那些综合能力表现突出的学生方可获奖，甚至得到提前就业的机会。这些对于巩固学生学习技术、应用技术的决心也有极大作用。

　　此外，为了创设良好的信息化教学环境，学校还引入了MOOC课程，在校学生、教师均参与到此学习过程中。无论是对教师还是对学生，都增加了技术应用的紧迫感。

　　3 结 语

　　我们充分调研了地方师范院校职前教师教育技术能力培养的模式、内容、教学效果等，“内外结合”构建了一体化的教育技术能力培养模式，使师范生的教育技术能力通过培养得到较大提升。在此过程中，深切感受到地方师范院校在实施职前教师教育技术能力培养中的重要性和迫切性，也感受到由于客观原因导致的诸如资源缺乏、技术能力有限等缺憾。多年的研究经历表明，单靠一个教师、一门课程的改革很难在教育改革中发挥作用，只有从学校层面推动相关改革，一个新的教学模式才能发挥其应有的作用。职前教师教育技术能力的培养是一个系统的工程，需要学校、教师、学生都付出努力，才能有所收效。

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