加强大学体育教育个性化发展的主要策略

　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）01（B）-0000-00

　　大学教育是一个多专业和多学科的系统，而大学体育教育是这些专业和学科发展的基础性学科，它直接关系到学生的身心发展，也是大学实施素质教育的有力的手段之一。体育教育是学校全面发展教育的重要内容，也是切实贯彻党的教育方针政策的需要。大学体育教育面对的是每一个在校学生，使每一个在校学生的个性得到个性充分发展，即是国家教育方针的明确要求，也是大学每一个体育教育工作者的责任和义务。因此，大学体育教育的发展状况，对发展学生的素质，具有重要的意义和价值。对此，在新形势和新课程教育理念及背景下，如何加强大学体育教育的个性化发展，无疑是大学体育教育研究者们需要重视的重要课题。为了深化高校体育教育改革，树立科学的体育教育观，推进体育教育工作的健康发展以促进学生个性的充分发展，适应现代社会个性化发展的需要。本文针对目前大学体育教育中存在的个性发展问题，进行了深入地分析和探讨，企图形成体育教育个性化发展策略，以真正地适应素质教育改革的需要。

　　1 体育教育个性化诠释

　　1.1 个性与个性化教育。所谓个性，是指一事物区别于其他事物的特殊性质，它表现共性并丰富着共性。在心理学上的个性，是一个人在其生活、实践活动中经常表现出来的比较稳定的心理特征的总和，主要包括个性倾向性和个性心理特征。前者主要是包括人的需要、动机、兴趣、信念、理想和世界观等，而后者是个体在行为方式上的个人特征，主要包括人的气质、能力和性格等。因此，人的个性发展离不开心理学的研究。在教育学中，个性主要是通过教育的作用，形成有利于健康的独特整体，即个体素质的整合与提升。所谓个性化，主要是指事物的个性或特殊性的发展变化，形成事物的特有状态。从教育学上，个性化教育强调尊重人和人的个性、提倡个性潜能的发掘的发展，弘扬教育的特色化。个性化教育一般包括确定主体意识、培养独立人格和发展个性才能。这要求教师应当使所教内容要尽可能符合学生个人的需要，强调素质教育和个性化的发展。

　　1.2 体育教育个性化与学生个性化的发展。体育教育个性化是以个性化教育为指导思想，主要是指学校体育教育特色化、体育教学个性化以及体育教育培养学生的良好个性三方面。体育教育个性化是一种体育教育思想，是传统观念的转变，有力地打破了传统的模式化教育。因此，体育教育个性化发展的关键是要尊重学生和学生的个性，发掘学生个性潜能优势，培养学生良好个性素质发展，充分体现学校体育教育的特色化，使得体育教育本身具有针对性。由此可见，体育教育个性化最终体现在促进学生个性的发展与人格完善方面。个性的充分发

　　展主要包括个性倾向性和个性心理特征。这就要求体育课程改革必须做到以培养学生体育兴趣、体育能力及创新精神为核心，构建适应素质教育的个性化体育课程体系，培养学生的体育个性。

　　2 目前大学体育教育个性化发展的状况

　　2.1 体育教育个性化认识状况。大学体育教育改革个性化，首先要对其进行充分的思想认识和科学的分析，只有对体育教育个性化进行认识和了解，才能继续深化大学体育教育课程改革。例如，在对其体育教育思想的认识方面，有的师生认为要以健身教育为指导思想；有的师生要以全面发展为指导思想；而有的要以终身体育为指导思想。除此之外，有的师生认为大学体育教育要以快乐体育为指导思想，等等。这些多样化的指导思想，即是思想进步的表现，同时也当前体育教育指导思想仍存在较大的差异，反映出缺乏一定的统一性。实践证明，无论是健身教育，还是全面教育，无论是终身体育还是快乐体育，都应该紧紧围绕“健康第一”的主体思想来实施和开展大学体育教育的多样化教学和个性化教学。与此同时，在对体育教育个性化的认识状态方面，也是呈多样化的观点。例如，体育教育个性化是指学校体育教育的特色化、体育教育个性化是指在体育教育中强调个别化的要求、体育教育个性化是指体育教育的人文化、体育教育个性化是指发展学生个性等。可见，当前大学对体育教育个性化的认识有一定的视角，但这种视角恰好说明了认识体育教育个性化的本质和深刻性方面还不足。因此，未来大学体育教育个性化需要进一步加强研究，也需要进一步明确体育教育个性化改革方向和要求。

　　2.2 体育课程个性化的实践状况。体育实践课程主要表现为体育显性课程体系和内容，主要是指学校向学生传递有形的体育知识与运动技术。对此，有必要对大学体育显性课程个性化的实践现状进行认识和概括。有研究表明，目前多数学校的体育课程安排合理、有一定学校特色，也基本上符合学校的实际，但也有不少的学校的体育教学内容安排的随意较大。同时，有的大学加大了大纲规定的弹性，重视教学大纲的弹性化指导作用，有利于体育教育个性化发展。但也有不少的学校没有进行教学大纲的修定，体育教学内容改革力度还不够。除此之外，在实践课程的教学方法上，绝大多数教师转化传统的运动技术教学形式，不断改变技能教学方式和教学方法。但也有不少的教师在实践中，忽视体育教学方法对育人的作用，缺乏因材施教，其教学组织形式也缺乏多样化。由此可见，目前大学体育教育的实践课程改革虽然有了巨大的进步和力度，但是也有不少的大学在此方面比较忽视，未采取有效措施，真正地去挖掘和实施体育教育的个性化。同时，也说明了个别大学还没有真正适应个性教育发展的需求。

　　2.3 学校体育隐性课程个性化的现状。学校体育课程除了显性的实践课程外，还包括隐性的课程和要素，如体育学习环境、价值观念、规范和态度等。这些课程内容具有隐蔽性特点，但其作用绝不能忽视。它们直接具影响着学生的体育行为、观念和态度等。可见，加强对这些课程内容的认识，无疑有利于促进学生个性化的发展。例如，现有学生喜欢体育而不喜欢体育课的现象，在一定程度上无不说明了大学体育教育还存在各种问题，有的来源于教师自身，有的来源于学校环境，有的来源于学生自己，等等，但不管何种来源于何种因素，都说明了现在的大学体育教育在这些方面发展和重视还不够好，与学生的心理需求还存在着一定的差距。比如，通过访谈，有不少的学生认为在体育教学中有的教师的热情细致不够，师生互动关系和课堂气氛还要不够和谐和民主。也有的学生教师和学生认为，学校在校园体育文化建设方面的力度还不够，等等。这些隐性的内容和要素，在不同程度上都或多或少地影响着学生的体育态度和、认识和参与，影响着学生个性的充分发展。 　　3 加强大学体育教育个性化发展的主要策略

　　3.1 构建特色化的国家、地方和校本体育课程体系。大学体育课程体系主要由国家课程、地方课程和校本课程共同组成。调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的教育课程体系，有利于加强大学体育教育个性化发与改革。尤其是校本课程，最能体现学校自身的实际和特色实际，是教育个性化发展的具体体现和主要表现形式。体育校本课程建设是个性化人才培养的需要，它以其鲜明的个性特征，实现具有特色的个性化教育。因此，各个大学的体育课程体系的构建应在遵守国家课程和地方课程的基础上，形成学校自身的课程体系，来实现大学体育教育特色化和个性化。

　　3.2 加强体育教学过程要素的个性化。首先，体育教学目标个性化。体育教学目标决定着体育教学改革的实施过程，也是评价教学的依据。构建体育教学个性化目标体系，有利于大学体育教育个性化发展。因此，体育教学目标的制定必须以人为本，关注学生的心理需求和发展等。同时，实施体育教学目标个别化、特色化和具体化，这就要求体育教学目标必须有明确的方向性和实践的操作性，才能促进学生身心健康的充分发展。其次，体育教学内容个性化。体育教学内容是学生获得体育知识和技能的主要来源，直接影响着学生体育意识的培养和身心的发展。因此，体育教学内容的个性化发展必须体现在内容编制与选择上，体现在实践计划与安排上。只有这样，才能体现不同课堂的特点，不同教学特点和学习特点。也只有这样，大学体育教学内容才能真正体现其特色和个性。再次，加强教学组织与方法个性化。组织与方法是完成教学任务的实施办法。学生的身心特点差异、体育教学设施器材等条件不同、教学目标与内容的不同等，决定着教学组织与方法的不同。这些方面都体现出体育教学组织与方法的个性化特征。因此，体育教师应该加强这方面能力的提升和积累。

　　3.3 加强体育校本课程的个性化建设。体育课程体系体现了体育教师对人才培养规律的认识。因此，学校体育课程的设置必须满足以下几个特点：主体性、基础性、发展性、全面性和实用性。同时，在建设校本课程中应该遵循一定的编制原则，如互补性原则、针对性原则、多样性原则和可能性原则。只有坚持和遵循这些原则，才能使体育校本课程建设更加科学化和合理化。除此之外，要加强对体育校本课程的管理。体育校本课程它是学校依据自己的办学思想自主设计的，是完全由学校自主组织实施编制的课程。因此，在体育校本课程管理中，课程设置要体现学生多样性和个性化的特点，充分调动学校教师和学生的积极性，保证体育校本课程质量。

　　3.4 加强大学校园体育文化特色化。校园体育文化是学校文化的重要组成部分，是学校范围内体育运动开展的物质文明和精神文明的总和。校园体育文化与学生的体育意识、体育精神、及学校精神文明建设等方面，密切相关。加强校园体育文化建设，有利于学生个性化的培养和人格的健全。因此，发展着校园体育文化，要充分利用现有的体育资源条件，使之在培养学生个性中发挥积极作用。同时，结合学校实际，有创造性地发展校园体育文化。

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