高等教育自学考试过程性评价的路径选择

　　中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.04.007

　　Abstract Traditional to a test set for life goal oriented evaluation system is not comprehensive， systematic， objective and scientifically reflect student learning， the level of ability， is not conducive to the development of students' personality， is not conducive to improving the comprehensive quality of students， also cannot meet the requirements on employers of graduated students. Therefore， it is necessary to reform of self-study examination and evaluation methods. The self-study exam process evaluation will evaluate the sights on candidates throughout the learning process that any valuable learning results， regardless of whether we intended target in the range of assessment should be affirmed， thereby strengthening the educational function of self-study examination， pay attention to the people to the education.

　　Key words higher education； self-study examination； process evaluation； diversity evaluation

　　0 引言

　　1981年，我国开始实行高等教育自学考试（以下简称“自学考试”），历经三十多年的发展，自学考试凭借其开放性、灵活性和权威性的特点，形成了一整套较为成熟的，具有中国特色的高等教育形式，为我国经济建设和社会发展做出了巨大贡献。但随着我国经济发展进入新常态，人才供给与需求关系深刻变化，高等教育结构性矛盾更加突出，生产服务一线紧缺应用型、复合型、创新型人才，而毕业生质量偏低又难于就业，为解决此矛盾，必须改革原有自学考试教育模式，优化自学考试教育评价考核方式。

　　1 自学考试评价现状

　　目前，我国自学考试评价体系仍主要以笔纸方式评价为主，实施的是终结性考试，60分为唯一衡量标准。这种传统的单一维度的评价方式必然会导致“重结果轻过程”、“重理论轻实践”、“重考试轻教学”、“重认知轻情感”、“重学历轻能力”的结果。同时，也会导致以助学为主要任务的“辅导班”，演变成以考试为中心环节的“助考班”，把对各种专业课程的系统学习变成猜题、押题、应试技巧的培训。这种应试教育理念不利于学生创新精神、实践能力和综合素养的培养，不利于人才的选拔。

　　2 自学考试过程性评价产生的必然性

　　自学考试是我国高等教育的重要组成部分，多年来为我国经济建设和社会发展培养了大批优秀人才。然而，随着我国经济与社会的快速发展，一方面，各级各类考试层出不穷，考试手段、评价方式不断创新，也迫使自学考试评价方式不断改进；另一方面，自学考试服务对象也已经从单一的高考落榜生扩展到高职高专学生、在职人员等各级各类有学历提升需求的人群，培养的目标也已从最初的学历教育转变为终身教育，对于自学考试所面临的形势、参照标准、培养目标和服务对象的变化，原有的一考定终身，60分万岁的终结性考试理念、考试手段、评价方式已经落后于时代发展要求。因此，我们应将自学考试评价的视野投向考生的整个学习过程，更加注重考生的学习积极性、学习经验的积累、综合素质的提高，对于凡是我们认为有价值的学习结果，不论其是否在预定目标的评价范围内都应当得到肯定，所以，自学考试的评价应由组织考试一个重心（即，关注学习结果），向组织考试与组织学习服务两个重心（即，关注学习过程和学习结果）转变，这就需要我们以全新的评价手段来评测自学考试，自学考试过程性评价是应势而为的必然产物。

　　3 自学考试过程性评价的含义及意义

　　自学考试过程性评价是自学考试综合改革的重要组成部分，它突破了长期以来实行的单一的终结性考试评价方式，建立了过程性评价与终结性考试相结合的多元化评价体系。

　　（1）自学考试过程性评价为考生提供了多元化的评价形式。在三十多年的自学考试实践中，自学考试始终以学校教育为模板，以终结性考试为手段，对自学者进行学科知识的考核。随着我国高等教育大众化程度的日益提高，人们的学习要求与以往相比已有很大差异，为了满足人们个性化学习的要求，在保留单一终结性考试模式基础上，分析自学考试发展现状和不足，关注考生发展需求，改进自学考试过程性评价标准、扩展评价内容、丰富评价方式，推出对自学者进行学习过程、学习能力和应用能力等综合评价方式。这种多元化、多维度的考核评价方式最大限度地为自学者提供学习上的帮助和考核上的便利，也使自学考试过程性评价更具全面性、系统性、客观性和科学性。 　　（2）自学考试过程性评价为学生树立终身学习意识，构建学习型社会打下良好基础。自学考试过程性评价是自学考试由学历教育向终身教育、由考试制度向教育制度、由单一的终结性学业评价方式向终结性考试与过程性评价相结合的多元化评价发展转变的必然要求。这种评价方式，更加关注学生的学习过程，通过对学生学习过程的评价，极大地调动了学生学习的积极性，使考生树立了正确的学习动机，掌握适合自己的学习策略，从而真正提高了学生的学习质量和学习效果，为学生树立终身学习意识，构建学习型社会打下良好基础。

　　4 自学考试过程性评价的路径选择――以吉林省自学考试过程性评价为例

　　我省自学考试学业综合评价成绩由“过程性评价成绩与国家统考笔试成绩”共同组成，对考生参加面授教学活动和网络学习过程进行综合评价和分析，并记录为过程性评价成绩，最后和国家统考笔试成绩加权合并后，得到考生的最终成绩。自学考试过程性评价主要有全日制助学模式下的自学考试过程性评价和网络助学模式下的自学考试过程性评价两种形式。

　　4.1 全日制助学模式下的自学考试过程性评价

　　（1）过程性评价适用人群。高职高专在校自考生、全日制社会助学机构的自考生。

　　（2）过程性评价成绩构成及权重。自学考试学业综合评价成绩（N≤100分）= 过程性考核成绩（X≤30分）+课程实践考核成绩（Y≤10分）+终结性考试成绩（Z≤60分）。其中，过程性评价成绩=过程性考核成绩（X≤30分）+课程实践考核成绩（Y≤10分），不难看出，自学考试过程性评价成绩占学业综合评价成绩的40%。

　　（3）过程性评价内容和方法。过程性评价内容，包括过程性考核内容（即，对平时表现、平时作业、平时测验的考核）和课程实践考核内容（侧重对理论与实践相结合的考核）。

　　①平时表现。主要考核考生政治思想品德和到课率。主要由任课教师、辅导员、考勤员共同完成。

　　②平时作业。主要考核课堂笔记和课后作业完成数量及质量。主要由授课教师和辅导员共同完成。

　　③平时测验。平时测验主要考核学生对课程的总体掌握，包括对每门课程一次以上的平时测验以及期未测试，主要由助学机构组织实施，授课教师全程参与。

　　④课程实践。课程实践考核成绩是将每门课程涉及的基本理论与社会生产生活实践中的事例相结合，根据不同课程的特点，以小论文、大作业、生产实践、社会调查等灵活多样的方式进行综合测验。主要由主考院校、助学单位共同完成。

　　（4）过程性评价流程：

　　①成立自学考试过程性评价小组。对自学考试过程性评价进行全面管理和实施。

　　②依据自学考试学习服务中心或助学机构各自特点制定全日制自学考试过程性评价实施方案、管理措施、工作流程等各项管理制度。

　　③聘请授课教师，辅导员，管理员等相关人员。

　　④依据省考办下发的文件精神及过程性评价细则，制定本学习服务中心或助学单位的自学考试过程性评定细则。

　　⑤自学考试过程性评价小组相关人员、授课教师、辅导员、管理员等人员进行履职，并对考生进行不同层面的考核。

　　⑥由学习服务中心或助学单位，按自学考试过程性评价细则所规定的各项评价内容及所占的权重进行折算，最后上报省考办，作为该考生最终的自学考试过程性评价成绩。

　　4.2 网络助学模式下的自学考试过程性评价

　　（1）过程性评价实施条件。在互联网环境下建立自学考试过程性评价系统。

　　（2）过程性评价适用人群。对于参加面授教学活动有实际困难，且急需得到帮助的自考生。

　　（3）过程性评价成绩构成及所占权重。学业综合评价成绩（N≤100分）= 过程考评成绩（X≤30分）+过程考核成绩（Y≤10分）+终结性考试成绩（Z≤60分）。过程性评价成绩由过程考评成绩（X≤30分）+过程考核成绩（Y≤10分）构成，它占学业综合评价成绩的40%。

　　（4）过程性评价内容和方法：

　　①自学考试过程性考评内容由网络学习材料、作业、答疑讨论、专题讲座、学习心得与体会、阶段测试、诚信表现等共同组成。过程性考评由学习服务中心负责管理，自学考试过程性评价系统为支撑，考生本人主动参与三大要素构成。

　　②过程考核内容主要是对考生综合能力的检验，主要由学习服务中心或通过指定网络教育机构在课程结束后组织的网络综合能力测验或综合实践答卷评定，省考试院监督成绩的审定。

　　（5）过程性评价流程：

　　①成立自学考试过程性评价小组。对自学考试过程性评价进行全面管理和实施。

　　②依据自学考试学习服务中心或助学机构各自的特点制定自学考试过程性评价网络助学实施方案、管理措施、工作流程等各项管理制度。

　　③建立自学考试过程性评价系统，聘请答疑教师，系统管理员等相关人员。

　　④依据省考办下发的文件精神及网络助学过程性评价细则，制定本学习服务中心或助学单位的网络助学过程性评定细则。

　　⑤自学考试过程性评价答疑教师进行相关知识的答疑，管理员进行相关管理及网络助学考评及考核。（下转第18页）（上接第16页）

　　⑥自学考试过程性评价系统依据考生网上助学情况，自动生成该考生过程性评价成绩，最后上报省考办，作为该考生最终的过程性评价成绩。

　　5 结束语

　　自学考试过程性评价的实施，进一步加强了自学考试学习过程监管，深化了自学考试综合改革，完善了自学考试评价制度，强化了自学考试的教育功能，构建了终身教育体系和学习型社会，注重了考生个性发展和综合素质的提高，确保了考生教育过程的完整性、毕业生通过率以及教育质量的全面提升。

　　基金项目：2014年度吉林省教育科学规划课题，项目编号：GH14545，课题名称：高等教育自学考试过程性评价的研究，项目主持人：郭万春

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