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日期：2023-01-13 阅读量：0次 所属栏目：教育理论
幼儿的思维与思想都有待开发，好奇心强是幼儿的普遍特点，美术课程要求善于观察事物，而幼儿出于好奇往往观察力强，比较有优势。因此，在幼儿美术教育中，教师应善于把握幼儿观察力强等在生活中的特点，针对其心理有效地进行美术教育。生活化的教育模式，在幼儿美术教学中属于一种思想创新，尤其体现在幼儿美术启蒙教育上。幼儿美术教学的生活化实践，主要指寓美术教育于生活、游戏之中，通常以生活化的内容、生活化的教学形式激发幼儿美术学习的兴趣，引导幼儿在生活中感受美、获得美的体验，从而提高幼儿的审美能力、创作能力。
一、幼儿美术教育生活化的含义
想象力丰富是幼儿的特点，幼儿对周围事物的观察力很强，幼儿急于接触生活，从中获得快乐，所以幼儿教育阶段主要是寓教于乐，让幼儿从生活、游戏中了解生活，感知生活。这对幼儿与生俱来的创造力的激发，对幼儿未来的发展极其有利，尤其是益于创造性思维培养的美术教学，应引起美术教师的足够重视。教师在开展美术教学时，要适当引导幼儿观察生活，可以加入一些身边的元素，满足幼儿的游戏及探索要求。而幼儿美术教育生活化就是让幼儿从视觉出发，是对生活进行感知、逐步探索生活的过程。
二、幼儿美术教育现状
（1）照本宣科，缺乏灵活性。拿绘画课程来说，当前大部分幼儿美术教育都是照本宣科、临摹范例。比如，某些幼儿园喜欢将模范画作张贴在宣传栏上，并且要求其他幼儿进行对比，无形中给幼儿树立了一个“标准”，于是，幼儿们的画作风格逐渐“标准化”。这对幼儿创造力的培养是极其不利的，因为美术教育不仅是教孩子如何临摹范例，而且更要教会他们欣赏美，培养他们的审美能力，并让他们懂得如何去观察和创造。
（2）教学内容空洞。目前，幼儿美术教学在表面上看是多种多样的，但实际教学内容却比较空洞，某些幼儿园的美术教学方法甚至偏离了幼儿教育的方向，这样一来，幼儿在美术方面的学习不但得不到有效的引导，而且越走越远。这对幼儿的美术学习是非常不利的。
（3）教学环境中缺乏生活元素。幼儿的生活中大部分是玩具，可大部分玩具是以虚拟的卡通角色为原型的，是脱离生活的。在进行教材教学时，无论内容还是课堂形式，生活元素少之又少，教学本身就脱离了生活，幼儿的学习更无法与生活接轨。
（4）教师评价太过主观。获得老师“好”评的画作，小作者们在一定程度上获得了鼓励，并且会朝着这个方向发展。可是，获得“差”评的孩子，便会因为得不到认可而出现排斥心理，有些幼儿不得不将画风向“好”评的画作靠拢。幼儿的判断力是稚嫩的，就像小树苗需要老师的扶正与浇灌，而小树枝在没有伸展开的时候便被剪断，这对他们未来的个体发展产生了一定阻碍。因此，老师不该单单凭借自己的审美来判断幼儿的能力。
三、幼儿美术教育生活化建议
（1）因材施教。因材施教符合我国教育新理念，即对幼儿学习能力的不均匀状况加以分析，设计出有针对性的教学方案，对幼儿进行多样化的培养。比如，教师可以用“我家的小花园”做教学题材，让幼儿展开充分的联想，有些幼儿喜欢洋溢洒脱的笔触，有些画风规整，有些趋近于“印象派”。据此，教师可依据画作风格进行分组，适当地引入比赛。还可针对动手能力强的幼儿，适当引入手工制作，如彩泥塑造等。
（2）扩充教学内容。将生活中的元素加入美术教学，让幼儿根据这些材料进行创作。比如，可以利用饮料瓶拼拼凑凑做出小工艺品，比如人物形象；也可以利用废旧报纸衣料等贴贴画画成工艺品，比如牛仔画框。让幼儿在学习过程中丰富自己的想象，培养善于在生活中发现美、创造美的好习惯。
（3）营造生活化教学环境。教师要善于营造生活化的教学环境，可以利用多媒体技术，通过图文或动画的方式将画作呈现的故事向幼儿讲述出来，增加他们的学习兴趣，激发他们对美术学习的热爱。还可以建立“生活小水吧”，让幼儿依照自己喜欢的饮料认识颜色，区分冷色、暖色、明亮色调、灰度高的色调等，为今后的色彩学习奠定基础。
（4）注意评论的语言、语气。教师用“……很不错的，就是……就好了”评论，显得语气柔缓，这种先扬后抑的方法对幼儿的画作进行评价，不仅可以增加他们的信心，而且告诉他们只要付出一些努力，目标就会实现，从而激发幼儿加以改进的动力。教师的评价要客观、全面，尤其对内向的幼儿，更要尊重他们的性格和爱好，引导他们如何改善、改良，而不是改正错误。肯定的话要多一些，否定的话要少一些，还可以适当加入小故事对幼儿进行启发。
四、结束语
幼儿美术教学生活化，不仅要求教师在教学内容上加入生活元素，对教师的传统教学方式也提出了改进要求。幼儿时期是学习能动性非常强的时期，利用好这一特点做好幼儿时期的美术教学，并将教学生活化，不但可以提升教学效果，而且会为幼儿将来的学习和兴趣培养打下基础。
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