运用现代教育技术创设历史情境

　　现代教育技术是指多媒体技术、数字处理技术、网络技术等技术，能够与课堂教学相结合并改变课堂教学呈现方式。现代教育技术与历史教学相结合，使教材中生硬空洞的史实以生动具体的形象展示出来，学生在历史情境中加深理解。历史三要素：人、物、事，学习历史是从感知历史开始的，即体验历史人物顽强斗争的史实；体会历史遗迹的庄严肃穆；感受历史事件的跌宕起伏，从而形成从人、物到事件的完整体系。应用现代教育技术的各种手段，可以将历史人、物、事串联起来，在教室中感受真实的历史，运用现代教育技术，创设历史情境的方式如下：

　　一、运用现代教育技术，建构历史角色

　　人是社会历史活动的主体，历史研究很大程度上就是研究社会历史活动中的人及其历史地位和作用。而我们研究历史人物的目的，就是对历史人物进行客观评价并对现实提供借鉴与思考。我们不可能真的回到历史人物的时代，但我们可以通过多媒体技术实现再现历史场景。中国近代史上，李鸿章在不同历史时期都扮演重要角色。既是洋务派，又是保皇派；既是维护清朝统治的战斗者，又是避敌自保的退败者。因此，对其评价时，可将他在洋务运动、海防塞防之争、甲午中日战争、与革命派论战时期的言论或故事加以整理，结合ppt、cooledit、狸窝转换器软件制作成微课，探讨他扮演不同角色时带来的影响。

　　二、运用现代教育技术，重现历史场景

　　历史遗迹见证着中华文明数千年的辉煌历史，在历史课堂教学中，适当时机展示历史遗迹，使学生与历史进行面对面接触，既能减少学生对历史的陌生感，又能培养学生学习历史的兴趣。学生在游览历史遗址过程中，可以直接感知和触摸“真实的历史”。由于实际条件限制，不可能每节课都进行现场教学，但现代教育技术可以重现历史，让学生穿越到历史事件发生的时代，进入历史现场感受历史。讲述第二次鸦片战争时，为了揭露英法侵略者的野蛮行径，可剪辑傅文俊先生摄影图集《十二生肖》、《万国园记》中部分图片，运用windows movie maker或者flash软件加工成历史小视频，这是民族屈辱史的见证，使他们在头脑中形成历史形象和情景，以圆明园被英法联军抢劫前后对比，形成巨大反差，造成强烈的情感冲突，引导学生思考历史与今天。

　　三、运用现代教育技术，演示历史进程

　　历史人物和历史遗物遗迹的有机组合形成历史事件，历史与现实息息相关。人类从事每个时段的社会实践，无不需要以已经具备的历史条件作基础，无不需要借鉴有关历史经验。我们对于历史事件的学习在于以古鉴今。教师可以用教育技术软件，通过演示历史事件的发展进程，使学生清晰掌握历史事件和历史现象。如讲述日本侵华步步深入的过程，可以结合ppt和Photoshop软件用颜色闪烁的方式，把这一进程制作成动态画面，用地图展示。推进到每一闪烁区域时，适当链接日本在此地的暴行图片，直观展示日本侵略的野蛮和罪恶，使学生加深对日本侵略的罪恶性本质的认识。这种设计既在生动形象的情境中化解重难点，又使学生加深理解和记忆，印象更深刻。

　　四、运用现代教育技术，创设问题探究情境

　　中高考试题大多以材料形式呈现，综合考察学生的分析材料能力、整理史实能力，引导学生发表自己的见解。因此，教师在日常教学中应该重视问题情境创设，积极引导学生阅读和分析史料，多做积累方能在考试中游刃有余。现代教育技术为教师大量搜集史料及如何呈现史料提供了方便，可以有效缩短教师搜集各类史料的时间，集中选择典型的有启发效果的史料，创设问题探究情境。在讲述《新民主主义革命》一课时，介绍五四运动的背景，可以利用“中国在巴黎和会上”、“北洋军阀混战”等纪录片，进行剪辑，将学生带回20世纪20年代的中国，进而启发学生思考：“假如你是当年的顾维均，在尔虞我诈的巴黎和会上，你将如何维护中国的正当权利使中国不受大国操控？”

　　运用现代教育技术，创设历史情境，给历史教学注入新的活力。但我们应注意到，现代教育技术走入历史课堂，只是改变了历史教学呈现形式。切忌喧宾夺主，盲目搞历史教学中的形式主义，而忽视历史知识传授与学生的接受能力。因此，现代教育技术在历史课堂中的具体运用，需要结合学生心理发展特点和已有历史学科知识，从实际出发，进行深入细致的研究。

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