让教育从“心”出发

　　一、让教育适合学生，激发学生学习的内驱力

　　冯恩洪教授在《创造适合学生的教育》中提出：现代教育应是适应学生的，以前我们是寻找学生能够接受的，而现在我们要努力地创新教学，创造出能适合学生心理发展的。而大家都知道，教育的最佳效果就是让学生能够享受学习的乐趣。

　　1.淡化分数，张扬学生个性

　　前些年，在教育界有一个比较流行的名词，叫做“中国式教育”。中国式教育主要特点是以分数说话，用分数来衡量学生的学习效果，并且学生升学的唯一衡量标准，即分数就是学生的命根。然而，随着教育的不断探索和总结，这种衡量方式所潜藏的问题逐渐显现出来，并且越演越劣。

　　在众多外界因素的压力下，学生的心灵往往无法承受而有转变。如在升学考试中，很多学校利用升学考试分数来当“门槛”，分数超过录取线可进入某校就读，如果分数不够，即使某特长再突出，也无法进入该校学习。也正因此，家长们只凭分数对孩子施加压力，双重压力下，一部分学生出现烦躁、失眠、情绪不稳定、灰心等现象，有的甚至离家出走，用私自逃学的方式来应对减轻和逃避压力，而且这种现象恶化的步伐非常快，严重地会使学生在考试不理想时有自杀的倾向。

　　在“让教育适合学生”的当下，学校教育应理智地追求能适应学生个体发展需要的个别化教育。我们的日常教育教学急需心理教育原理和方法及技术的融入，使知识学习的过程带有温度，以符合学生心理需要的方式，抚育他们成长。

　　2.立足课堂，挖掘教材因子

　　在小学阶段，教师在课堂上话语对于学生来讲是很有影响的。因此，教师在与学生交流时，要特别注意对学生的话语的分量，要注重对学生心理变化的关注，同时要做很多适合学生身心发展的事情。比如，班主任要全面地掌握学生的学习情况，在课堂上，针对不同难度的学习问题有针对性地对学生提问，充分考虑学生心理发展的特点，有层次地提问学生，就能避免学生课堂答不上来的尴尬。此外，对于上课不专心听讲的学生，老师可以采用提问的方式或用鼓励替代批评，来促使学生集中注意力。

　　教师必须要为小学生们提供一个相对宽松、温馨的课堂环境，课堂上对学生的把握做到张弛有度，为学生创造一个轻松愉快的学习氛围，使学生在这种氛围中能够收敛玩心，集中注意力，专心致志地进行学习，提高学习效果。

　　二、使教育心理学化，改变学生学习状态与动力

　　裴斯泰洛齐曾倡导“教育心理化”。“教育心理化”不仅能让学生的心理朝着健康的方向发展，更能使教师具备专业的水准，将教育达到最理想的效果，同时老师的内心也能够充实起来。

　　1.以生为本，诠释生命密码

　　教育与心理的结合能让教育拥有更多的弹性和空间，同时赋予了生命的意义和崭新的历史使命。因此，作为教师要以生为本，从“心”出发，不断地提高教育教学水平，积极掌握和运用积极心理学知识，使教学内容的选择和编制适合儿童的学习心理规律，使教学程序与学生的认识过程相协调，从而改变学生的学习状态，努力让儿童成为自己的教育者。如教师应注意在学生中的信誉和威望，让学生对你的“第一印象”保持良好，拥有良好的师生关系。在教学中，教师就要细心观察，善于发现学生的个性差异及教育的细节，善于“察言观色”，及时评价激励，营造良好的课堂氛围，促成学生学习状态和学习动力的改变，促进学生健康快乐成长。

　　心理学研究指出：在良好的健康的氛围里，学生能够心情愉悦，积极参加各种健康向上的活动。因而，在平时的教育教学中，老师要引导学生充分体验情感，在活动中互相交流、互相合作、互相帮助，尽情地发挥自身的才华，这样才能在活动中学习和收获，理解和掌握。

　　2.巧用评价，激发学习兴趣

　　“激励是指通过语言、行为等做法，对他人产生的一种心理波动，激发他人能在某一个时间阶段内努力的动力”。教师要善于利用激励性评价语言调动学生学习的主动性、积极性。如：在一年级写字课的初始环节，教师让学生做一套训练小肌肉的手指操，教师喊口令，学生做动作，每做对一个动作，教师都及时评价：“我们班小朋友真会倾听”、“大家反应好快”“这么快，你们全做对了，真是不简单”，学生的情绪随着教师的一句句夸赞越涨越高，原先显得有些懒散的孩子们注意力全集中到了课堂上来，脸上的笑容越来越灿烂。生动丰富的评价语言能最大程度地满足学生被尊重和实现自我价值的心理需求，也就更能激发他们继续主动、积极投身学习的情感。

　　三、让教育从心出发，帮助孩子达到自己的精彩

　　“孩子是脚，教育是鞋”一直是我最喜欢的名言，然而，我的“鞋”是否合了班上那些活泼可爱、天真无邪的“小脚”？根据小学教育的特点和小学生身心发展的规律，从“心”出发，帮助每一位孩子达到自己的优秀与精彩。

　　1.穿邃表象，调动爱的能量

　　在实际教学中，一部分教师遇到孩子的心理问题，往往不会针对性地进行分析，而是直接将问题安放在家庭影响的因素上，在心理教育上起到了反效果的作用。事实上，很多孩子的那些问题：如不写作业、不值日、打架、逃课、顶撞老师，是因为他心里有很多的情绪，而这些是往往是成长过程中“爱”的流动受到了阻滞，所以每个孩子的“不乖”问题背后总有那份对爱的渴望，如果我们老师试着穿邃“问题”表象，给他创造无限允许和承载的空间，给他无条件地关注、信任和爱，并慢慢地把他的“爱的能量”调动起来，唤醒他爱的本质，努力享受“每一个孩子都是一朵为你盛开的玫瑰”的美好状态，那么“问题学生”就不再是问题。俗话说：直木造梁，弯木造犁，让所有的学生各得其所，各展其长，以促进每个学生在原有基础上得到充分地发展。

　　2.树立信心，消除“约拿情结”

　　约拿情结，典故来源于《圣经》。专门用来指那些“不幸”的人们所萌发的一种强烈的自卑心理。比如：班级中的后20%的学生以及随班就读学生，可能由于多次测试低分（特别是经过多次努力，仍然低分的小学生），致使他们自认为自己“我很不行，我不是学习的料”而萌生约拿情结，加上中国的传统教育习惯只看别人消极面，家长或老师常常将其不足的地方和其他同学的优点相比较，而忽略了他们的长处，从而导致这类孩子对学习产生排斥、厌恶甚至恐惧学习的心理。学生一旦形成“约拿情结”，对学习的兴趣就会大大降低，在学习中无精打采，无所事事，进一步导致成绩的下降，久而久之形成恶性循环。

　　对这些学生，教师更要睁大眼睛，发现点滴的进步及闪光之处，及时给予表扬和肯定。发挥教学中的“皮格马利翁”效应，消除“约拿情结”，给他们更多的关爱，细心呵护他们敏感而稚嫩的心灵，一个真诚的微笑，一个关切的眼神，一句亲切的话语都能鼓起孩子学习的风帆。

　　总之，在“让教育适合学生”的历史背景下，教育应回归从“心”出发，让每一个儿童成人，让众多孩子成才；让每一个儿童合格，让更多孩子优秀；让学校成为学生心存温暖的地方，让老师成为学生心中最柔软的存在；让每一个生命都幸福绽放，让每一个人成为最好的自己。

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