新形势下高师音乐教育学科体系建设的问题及改革路径

　　[中图分类号]G642

　　[文献标识码]A

　　[文章编号]2095-3712（2015）23-0108-02[ZW（N]

　　[作者简介]帅荣（1982―），女，江西九江人，硕士，广东金融学院公共课教学部助教，研究方向：合唱指挥，高校音乐欣赏，右脑音乐。

　　一、当前我国高师音乐教育存在的主要问题

　　（一）课程设置不够科学

　　目前高师音乐教育课程设置不够科学，课程设置划分标准过细导致课程设置过于单一，学科范围狭窄导致学科教学重点不够突出，注重培养表演能力导致教学培养不够重视。另一方面，高师音乐专业教材长期没有及时更新，尤其是大多数使用专业艺术院校统编教材，没有符合师范音乐教育的专门教材，再加上个别教师课程培养理念仍然以理论家、演奏家和歌唱家为主要培养目标进行教学。由于高师音乐课程内容狭窄且不尽合理，经常因为开课带有盲目性，因而导致高师大学生知识过于狭窄、视野过于局限，难以培养出具备丰富知识结构和良好教学能力的适合中小学音乐教育的合格教师，更难以培养出符合新课程教育理念需要的优秀音乐师资力量。

　　（二）高师师资力量薄弱

　　由于高等音乐师范教育规模不断扩大，导致学生不断增加，使得高师音乐师资力量严重不足。另一方面，由于教师需要承担的课时量不断增加，加大教师的压力，使得一部分音乐教师没有时间认真备课，以一种马马虎虎的态度对待教学，而且对学生的课堂教学要求不够关心。最后，高师音乐教师基本上都是来源于专业艺术学院，本身没有经历过严格的心理学、教育学以及教育相关学科知识的学科训练，因此在高师音乐教育过程中深受专业艺术院校传统的教育观念和教学方式的影响。高师师资力量薄弱以及教育观念落后，在一定程度上严重阻碍着高师音乐教质的进一步提高。

　　（三）培养目标不够明确

　　高师音乐教育培养目标没有全面考虑来自中小学基础音乐教育的声音，没有针对新课程教育要求及时对高师音乐教学内容、课程设置、教学方法和培养目标进行调整和改革，从而为培养适应新形势下音乐基础教育要求的合格音乐教师创造必要的条件。其结果就是在一定程度上忽略了对高师音乐学生教育职业意识的培养，尤其是在课堂教学和课外辅导方面。毕业生的实际能力，仍然和中小学基础音乐教育发展的要求之间存在着很大的差距。在这种不够明确的培养目标的影响下，使得培养出来的音乐大学生一进入中小学音乐教学岗位之后，由于自身所学知识不够全面且专业技能过于单一，导致没有办法完全胜任中小学音乐教学工作，进而影响到我国音乐新课程理念的顺利开展。

　　（四）教育观念过于滞后

　　现实中，由于教育学科课程在很多师范院校音乐教育教学课程体系中没有引起足够的重视，使得其失去本应有的地位。一方面，教育教学课程开设类别较少，目前仅有心理学、音乐教育学等体现高师学科特色的课程，而且这些课程在所有教育体系中所占课时比例较少。另一方面，所开设的普通教育学和普通心理学更多的是一种导论性的学习课程，主要讨论的都是教育和心理上的一些共通问题，并没有专门针对高师音乐教育的个性问题进行科学的教学传授，再加上高师音乐专业的教育实习大多流于形式，导致大多数高师音乐专业学生对音乐教育工作缺乏感性经验，难以在教学实践中构建起良好的教育观念，难以承担起中小学音乐基础教育新课程改革的重担。

　　二、新形势下深化我国高师音乐教育学科体系的有效途径

　　（一）重视教师培养，确保教学质量

　　尽管近年来，相关师范院校已经意识到教师培养的重要性，相应开展了一些应对措施，但目前师资队伍建设仍然存在一些问题，忽视了对青年教师的培养力度，导致师资队伍面临青黄不接的局面，影响着高师音乐教学质量的有效提高。因此，高校必须重点培养一大批教学能力强且思想觉悟高的中青年优秀骨干教师，鼓励他们进修学习帮助他们尽快成长，并对音乐高层次人才加大培养力度，从而尽快完成师资队伍的新老交替，从而构建合理的高师音乐师资队伍结构。同时，应加强对高校在岗音乐教师的日常考核管理，并将考核结果作为教师职称评定、评奖评优以及相关工资福利的主要依据，以此督促其主动提高自身综合素质。另一方面，广大高师音乐教师应该积极主动参与到高师课程改革、教材编辑以及教学资源的改革中去，通过科研培训来提高和优化自身综合素质，以全新的教育教学理念去理解并实践新的音乐教育课程体系，从而在教学实践中为高师学生提供丰富多彩的多元文化音乐教育。

　　（二）转变教育观念，调整培养目标

　　高师音乐教育必须转变教育观念，调整完善培养目标，逐渐改变当前我国高师音乐教育过于追求音乐技能上的“高、精、尖”，而导致我国高师音乐教育培养目标盲目倾向于专业音乐艺术院校发展的错误做法。因而，高师音乐教育工作者必须正确认识师范音乐教育和专业音乐教育之间的相同点与差别，必须将培养目标调整为培养“厚基础、宽口径、师范性、复合型”的高素质中小学音乐教师。为此，教育职能主管部门应该要构建高师音乐教育和基础音乐教育之间同步发展的有效机制，实现从培养专业型人才向素质型人才的转变，利用高师音乐专业课程教学以及音乐师范教学实践，帮助培养和提高学生的知识素养和理论水平，进一步激发他们主动献身音乐教育事业的积极情感，从而使高师音乐教育有力促进我国中小学音乐基础教育的可持续发展。

　　（三）优化课程结构，充实教学内容 　　针对学生实际情况和“新课标”的四个教学领域进行课程结构设置设计和安排。其一，必须改变当前高师音乐教育专业大多使用传统音乐专业院校教学体系的不良现象。因为二者之间的培养目标是完全不一样的，不同的培养目标决定了二者的教学内容、教学方法和难点重点都是不一样的。因此，必须组织有经验的高师音乐教师编写适合高师音乐教育专业的课程体系，并且坚持体现出鲜明的师范性。其二，必须强化音乐教育类相关课程，尤其是要根据我国高师音乐教育的实际需要，增加音乐教育学、音乐教育心理学、音乐心理学等相关课程的教学课时。其三，增加包括音乐基础理论以及音乐基本技能等相关领域的理论课程，应该重视开展包括民族音乐史、西方音乐史、文艺作品欣赏、文学选修课程、音乐美学等基础类教学课程。同时，还可以加大对本土音乐文化的开发利用力度，通过编写乡土音乐教材，使本地优秀音乐成为推动课程改革的有益音乐教育资源。此外，还应该根据实际需要，对教育类课程、音乐学科专业课程以及基础类课程之间的比重进行科学设置，从而使之相辅相成，最终形成一个贯通的、协调的且高效的音乐课程教育体系。

　　（四）探索多元教学，提高教学效率

　　高师音乐教师应该从传统的灌输式教学理念中解脱出来，充分利用各种先进教学手段，积极鼓励学生主动参与到音乐课堂教学中来，进而让学生在一个生动活泼的课堂教学活动中获得愉悦感受，并且在此基础上体验音乐魅力，发展学生的创造性思维。为此，一方面高师音乐教师应该摆脱传统班级授课制度的束缚，通过教师讲解、师生互动以及学生自弹自唱等丰富多彩的教学手段，将合作学习、个别教学、小组学习和对话教学方法有机整合在一起，构建一个有利于充分调动学生学习积极性和主体性的良好教学场景，从而帮助学生进行独立思考，进而增加学生学习音乐的感性体验和创新思维，使他们进入一种主动学习的“乐学”的状态，使音乐教学课堂活动成为师生共同感悟音乐魅力的艺术之旅。另一方面，高师音乐教师在进行教学时，应该根据学生的学习实际情况以及教学任务的实际需要，加强自我反思力度，总结经验教训，从而实现自身教学水平的提高以及教学理念的更新。最后，应该加强对学生的教育实践与艺术实践工作力度。应该经常组织学生到基层中小学进行优质课观摩、课外辅导活动和音乐课教育实践活动，帮助他们得到全面的提高和锻炼，从而为学生成长为一名优秀的音乐教师奠定良好的基础。

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