杜威实用主义教育思想与我国教育实践的探讨研究

　　教育的发展依赖于教育思想的提高，而教育思想需要依据一定的教育理论来进行支撑。教育思想的改变已经成为我国改革开放之后提高教育质量的一种重要手段，教育改革是当今教育体系建设的重中之重。目前，我国现有的传统教育方式方法的问题集中表现在学校教育和家庭教育中：单纯培养技能化的肤浅认识；教育模式老套性；教育的课程设置不合理性；教育学习、考核过程过于草率。这些问题严重影响到了我国教育事业的发展。单从目前大中小学教育活动开展而言，问题依旧，如：强制性的学习考核规定，只注重形式不注重内在积极性的调动；对学校教育和家庭教育目的认识不足，强调个人成绩，未与学校、个人发展紧密联系；重视理论知识培养，忽视学生专业化、技能化、实用化课程的开设；甚至严重存在教育内容荒芜，丝毫没有应用的途径，致使教育流于虚无并造成资源的浪费。在此情况下，要对教育的概念要有清晰的认识，正确认识教育的重要性和紧迫性，积极构建适合于大中小学教育的模式，讲求学以致用；保证教育手段方法机制的合理配置和经济运行，以使得我国学校教育和家庭教育适合于当前社会转型发展的需要。由此，杜威的实用主义教育思想对我们有着很大的启发。

　　一、杜威的实用主义教育思想的主要内容

　　（一）教育本质的观点

　　杜威实用主义教育思想针对于教育本质的认识有三个主要方面：一方面是教育就是生活；他强调任何教育形式都必须与生活紧密相连，离开生活的教育便失去了教育的目的和意义。二方面是教育即生长；在杜威的实用主义教学思想当中，他采用了生物学化本能论心理学实用理论，提出了“儿童中心主义”的教育原则；他认为任何形式的教育都要围绕被教育的对象进行相关的教育活动，针对于未成年的孩子们来说，教育的本质就是为了促进孩子们自身生长发育。三方面教育即经验的改组和改造。按照杜威实用主义思想理论，教育活动实践就是以未成年孩子们为对象，对其进行改组和改造的过程。

　　（二）教育目的的观点

　　在教育目的方面，杜威的实用主义教育思想反对外在固定的、终极的教育目的。在我国由于“望子成龙”“望女成凤”的思想，家长们普遍对未成年孩子有着较大的期望值，使得独身子女能够享受到教育物质方面和精神方面的支持，对未成年的孩子们来说，他们的头脑中尚未形成成熟的思维，这种无形的压力所以往往造成未成年孩子心理上的伤害。在杜威实用主义教育思想当中，他强调教育的社会性目的，而并非终极目标，这是因为教育是社会进步和社会改革的最基本的一个方面，而教育本身并没有目的，目的只存在家长和教师的心中。学校教育的目的是将未成年孩子培养成社会生活需要的人才，这个人才有着广泛的意义，还并非只是将来得到“功成名就”；杜威实用主义教育思想，把学校教育当做教育的一个平台，其过程可能会包含一定的教育目的，但是不能把这种教育目的当做唯一追求的目标，教育的目的错误设置来自于对教育的内涵理解不够深刻。

　　（三）教材和教学方面的观点

　　从杜威实用主义教育思想上来看，教材和课程也是教育系统当中非常重要的一个方面。他认为传统的教育方式往往都是以课堂为中心的课程安排和教材安排，这明显的将本属于自然生长的未成年孩子进行了一定的压制，这种压制不符合教育的本质和教育目的。他认为课程和教材必须建立在社会生活经验的基础之上，采用灵活的手段或者方式来进行；如果能找到适合于未成年孩子学习的方法和途经，这将是教材和课程安排的唯一依据和办法。

　　二、目前我国教育实践存在的问题

　　（一）对教育认知程度较低

　　我国教育发展至今，依然存在对教育的认知度较弱，对教育抱有一定偏见的问题，认为教育只是未成年孩子的一个学习的过程，对未成年孩子教育的效果和教育的作用持怀疑态度。

　　（二）教育模式老套

　　由于教师主观上对教育的认识程度不高；习惯了传统教育“大锅饭”的模式，教师没有自身危机感，而且在目前社会转型期间，经济观念在人们心里根深蒂固，“读书无用论”思想在一些地方开始抬头；虽然提倡是现代教育虽然强调先进的科学理念引领，但实际老套，仍然沿袭陈词滥调操作的做法，导致在思想与教育模式方面概念分离，致使教育繁琐无效。

　　（三）教育没有针对性

　　教育的倡导者对于基层教师的教育改革需求没有做出细致的调查研究，造成教育的盲动性不能结合实际“对症下药”；许多教育机构自身没有一个持续发展的思维，他们强调在应试考试当中“排名次、争第一”，致使教育成为了一个阶段性的“半成品”。

　　三、目前我国教育实践结合杜威实用主义教育思想的探讨

　　我国老一辈教育家蒋梦麟和胡适侧重于实用主义教育思想的中国化应用与探索，陶行知与陈鹤琴则能结合自己的长期教育实践经验对杜威教育思想进行相应的理论履行与再创新。杜威不仅以其对道德教育理论和实践的深邃思考和独到见解影响了大半个世纪的世界教育，对我国教育体系产生了极大的作用。

　　（一）建立民主型的家庭环境

　　杜威教育思想提倡提出了“儿童中心主义”的教育原则，由此建立良好的民主型家庭环境，是“教育”生产和监督基本的条件，更是健康教育的保证。民主型的家庭环境能够在处理问题时，能充分发挥家庭成员各个个体作用；在方式上能够，充分尊重每一个家庭成员的意见，为未成年孩子个性化的表现提供了机会；民主型家庭环境家长应该鼓励未成年孩子踊跃的思考，并践行于实践当中，有助于克服未成年孩子胆小怕事、自卑、孤僻、冷漠或者不合群的不良行为，继而使得教育作用得到有效的发挥，符合杜威教育思想理论当中“教育即生长”教育思想。 　　（二）尊重未成年人孩子个性，创建和谐有序的物质和精神环境

　　杜威实用主义教育思想阐述的是对未成年人的“改组和改造”，尊重未成年人孩子的个性，创造和谐有序的物质和精神环境是在未成年孩子教育问题上必须要重视的问题。和谐有序的物质和精神环境有助于未成年孩子能够正确的对待生活与学习，保持常人所拥有的正常思维和正常生活理念。尊重未成年人的个性，是一定程度上家长对未成年人的肯定，这在一定程度上能够鼓励未成年孩子积极个性化的张扬，而这种个性化的张扬是建立在“和谐有序的物质和精神环境”之中的，能够达到有张有弛、松弛有度，与杜威实用主义教育思想当中的改组和改造的思想不谋而合。

　　（三）提高家庭期望与未成年孩子教养方式的平衡度

　　杜威教育思想提倡“教育无目的”，从这个方面来看，提高家庭期望与未成年孩子教养方式的平衡度能够使得未成年孩子正确的面对家长的期望，让未成年孩子理解和明白，继而产生渴望和动力。由此在未成年孩子教育的问题上，要设立适当的未成年孩子达成目标，针对于现实进行目标的不断修正，采用台阶式的短期目标与中长期目标相结合的方式来进行目标的逐渐达成，这样能够使得未成年孩子不断地实现“伸手可及” 的短期目标。

　　（四）发挥教师在未成年孩子健康教育培养中的关键性作用

　　杜威实用主义教育理论倡导引导的作用，主张以外部因素辅助内部因素来进行教育形式的开展；教师在学校环境未成年人健康教育培养中占据关键性的角色，并发挥着重要的作用。教师的一言一行无形当中影响着未成年孩子性格的发展和取向；基于未成年孩子与信任老师这样的优势，教师要学会“借力打力”“趁势而上”，充当起未成年孩子健康教育培养的大梁，勇于承担起责任和义务，领导将引导作用发挥到极致，以满足教育的需求。

　　四、结语

　　在当前形势下，教育改革刻不容缓，这是当今教育事业建设的重中之重。继教育模糊性；教育模式老套性；教育的课程设置不合理性；教育草率性；这些种种因素严重影响到了我们教师继续教育的发展。我们需要对我国教育体系和教育实践进行调查与研究，从杜威实用主义教育理论之中借鉴相关的有意义的东西，来审视我们的教育体系的结构和教育实践的发展，各个方面弥补和改进目前存在的教育缺陷，建立高效的教育模式，为我国教育事业的发展贡献自己的力量。

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