携手共创“后进生”教育的春天

　　“后进生”常常是指那些在学习、思想或行为方面表现存在偏差的学生。这些学生由于学习成绩不佳，在校表现不好，在家庭中总是受到更多的责骂，甚至是体罚。在学校，同学们也会自觉不自觉地疏远他们，时间一长，他们自然就产生了自卑、孤僻的心理。课上不喜欢发言，就怕说错受老师的批评、同学的嘲笑；他们对别人的反应特别敏感，课外不合群，总是我行我素，另搞一套。因此，父母、老师的冷落和不恰当的批评教育往往会使“后进生”怕学习，怕家长、老师，磨皮，甚至是逃学。所以，当他们学习不下去或有违规行为时，这就需要我们要艺术地运用相应的教育方法，诚恳地与之交谈，使他们从根本上认识到自己后进的原因。苏霍姆林斯基说“造成教育青少年困难的最重要的原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这个年龄的人，就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的。”毋庸讳言，“后进生”转化是教育活动中的永恒挑战。由此可见，如何转化“后进生”，做到既保护他们的自尊心，又达纠偏的效果，确实值得我们研究。

　　近年来，人们开始将“后进生”转化的目光越来越多地投向心里因素，从认识“后进生”的心理、尊重“后进生”的心里、转化“后进生”的心里等方面作了诸多的理论探讨和实践尝试，为我们转化“后进生”积累了很多有益的经验。其实，我们可以从“自我印象”入手来更为“简单”地认识“后进生”，更为有效地转化“后行生”。

　　1 积极的自我印象的内涵

　　从现代认知心里学来看，积极的、健康的自我印象是一个有关自我印象的综合知识结构。

　　这个知识结构包括正确认识自己的印象以及对这个印象所做出的合理评价的陈述性知识。即关于“自我印象怎么样”的可以用言语说出来的知识，如“我的强项是什么、弱项是什么”，“我的优点有哪些，缺点有哪些”等，并认识到这些强项、弱项与优点、缺点是正常的，因为“尺有所短，寸有所长”。又如“我是自尊的、自信的、自强的”、“我的发展潜力很大”等。

　　这个知识结构还包括那些面对任务时能够做出积极自我反应的程序性知识。即关于“我知道自己该怎么办”的解决问题的能力的知识，如“我知道如何自我反省”、“我知道如何自我调控”等。通过自我反省，找出问题的症结，对失败进行正确的归因，在此基础上，对学习进行有效的自我调控，使自己获得勇气、力量和智慧，并带着这些勇气、力量和智慧走出困境，走向成功。通过自我镇定与反省，提醒自己要以变化的、发展的、全面的眼光分析具体问题，避免陷入了盲目与偏激。

　　2 建构积极的自我印象

　　建构主义认为，知识结构的形成和发展是一个积极主动的建构过程。在这个过程中，学习者是根据自己已有的认知结构来主动地、有选择地感知外在信息，建构当前事物的意义。知识结构在建构过程中，不可避免地受到当时社会文化因素的影响。显然，根据建构主义，科学有效地塑造积极的自我印象必须以已有知识为依据，在由学校、家庭、社会组成的真实的情境中，在合作学习的条件下，通过利用有利的学习环境来捕捉适当的时机，让思维的火花在激烈的碰撞中打破“后进生”原有的消极的自我印象结构，在有关知识的重组中不断累积，逐渐实现对原有自我印象的淡化、突破、超越或质变，以形成新的具有积极意义的知识结构。

　　2.1 认清自我

　　俗话说：“金无足赤，人无完人”，存在不足是正常的，没有不足反而不可思议。常言道：“人贵有自知之明”。“自知”，即认清自我。一个处在发展中的学生如果能认清自己，发现自己的长处，找出自己的不足，就会理性地对待生活与学习中的困难，就会坦然地面对失败。认清自我后，就不会一味地拿别人的长处和自己的短处盲目地进行比较了；认清自我后，看到别人的成功，心态就会平和，当自己成功了也决不会总归功于运气好。有了对自己的清醒认识，面对学习上的困难，就可以从容思考“怎么办”；面对他人的成功，就会对自身的长处和短处进行反省：“我能否做到？”“我能否做得更好？”“我能在多大程度上做到？”同样，面对自己的失败也会冷静应对：“是任务太艰巨，还是自己努力不够？”“是努力不够，我就要更加努力。”这样，在不断的反省中，取长补短，逐渐取得进步与成功。因此，“认清自我”是改变消极自我印象的第一法宝。

　　2.2 重塑自我

　　重塑的根据是借助于找回“后进生”曾经的荣耀来激活他们的自我意识，恢复自尊、自信、自强。比如，当“后进生”面临学习困难准备打退堂鼓时，需要提醒他们对自己说这样一句话：“因为我是……”省略号是他们自己的名字，这个名字作为一个符号此处一经提出便会与他们自己曾经的荣耀和曾经荣耀的他们自已联系起来，从而激活其自我意识，使其找回自我，积极主动地投入克服困难的实际行动中。因此，“恢复荣耀、重塑自我”是改变消极自我印象的第二法宝。

　　2.3 强化自我

　　强化的关键在于善于发现并抓住“后进生”当前的闪光点来使他们放大自我，强化自尊、自信、自强。比如说：“后进生”取得一点成绩时，可以提醒他们对自己说这样一句话：“原来我是最棒的”。这样趁热打铁地扩大他们已经取得的积极印象的势力范围，缩小消极自我印象的影响力，有利于快速地生成积极自我印象。因此，“放大自我、强化自我”是改变消极自我印象的第三法宝。

　　3 针对“后进生”的不同表观，在工作中我主要采取了以下措施 　　3.1 启动“五心”――让他们从心灵深处走出来

　　（1）给学习爱心，用爱感化他们。爱是人类永恒的话题，是人类的基本情感，爱更是教育的灵魂和生命，是沟通师生心灵的桥梁，是教育成功的基石，我们要注意在学生学习和生活遇到困难时给予更多的关爱。

　　（2）深入到学生中去，掌握“后进生”的具体真实的情况，从而有针对性地细心地去开展工作。如遇学生情绪波动时，我就找学习谈心，学生生病时去探访，参加义务劳动我就身先士卒、率先垂范。没有明察秋毫的细心是达不到一叶知秋、窥一斑见全豹的目的。

　　（3）在“后进生”的管理中，往往出现反复现象，有些“后进生”常常是一进二退。针对这种情况，我不但不急不燥，反而耐心细致、深入调查了解，通过目标激励、兴趣吸引，调动他们的积极因素，从而达到“千淘万虑虽辛苦，吹尽狂沙始到金”的目的。

　　（4）由于诸多原因，一些学生逐渐被班级“边缘化”而成为“后进生”，他们情绪低落，缺乏学习和积极性和主动性，此时，我找准说话和交心的切入点和突破口，经常与他们谈心，交流情感。

　　（5）正如一个教育家所说的，“没有教不会的学生，只有不会教的老师”，我们要确信教育的力量，要确信每个学生都有优点，确信每个学生都有潜力和希望，要树立坚定的教育信念，对“后进生”、对自己的教育都要有信心，对“后进生”不时冷时热，不凭喜好办事，不凭感情工作。

　　3.2 摆事实、论危害、以理服人

　　对因约束力差，不时违反纪律以至不喜欢学习而后进的学生：第一重要的就是掌握客观事实，以事实为依据，通过摆事实、论危害，使其心服口服，从而使他们自觉地改正自己的缺点、错误，将他们引到正道上来。

　　3.3 冷处理、树榜样，用无声的语言感化

　　苏霍姆林斯基说过“教育的意图应隐藏在美好的毫无拘束的氛围中”。对学生的教育引导，尤其是对“后进生”，则不能一味地用批评来解决问题，要保护孩子的自尊心，有时，身教和榜样的作用更能收到意想不到的效果。

　　3.4 随时调控，注重目标任务的落实

　　学习后进的学生更多的是由无良好学习习惯或目标任务不明确而造成。所以我就视其情况，不仅注重分层分期下达学习任务，更关键的则是抓实目标任务的达标检测，不厌其烦地进行训练，这样长期坚持下去，也会收到一定的效果。

　　3.5 召开“后进生”家长座谈会

　　我校的“后进生”常因厌学、磨皮而经常完不成学习任务，而家长对其子女的表现情况不了解，反而歪曲了一些事实。通过召开“后进生”家长会，向其家长或监护人讲授儿童心里、卫生健康等知识，引导和帮助他们加强对子女的教育，积极向他们宣传教育子女的知识和方法，在孩子和家长间搭起一座沟通的桥梁与交流的平台。

　　“千里之行，始于足下”，我们希望全社会都来关注“后进生”，让我们同在蓝天下，携手共创“后进生”教育的春天。

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