钳工技能教育研究

　　中图分类号：G042 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）04（c）-0173-01

　　伴随工业化建设步伐的持续深入，科技水平的不断提升，各类新工艺技术持续涌现出来，而技术员工则呈现出青黄不接的状态，尤其是欠缺素质优秀、专业精湛的维修钳工人才。职业技术学校承担着为各企业单位打造输送高级技术员工的重要任务。维修钳工则是职业技术学院通常开设的基础专业。开展钳工技能教育，优化实训教学则是该专业学生必须学习的一门重要课程。当前，钳工技能教育重要课题始终将锯削、锉配等一些单一传统的内容作为主体，同现代制造领域技术、管理维修工作理念存在明显差距。同时主要以加工手动工具为核心，需要消耗较大的精力与体力，通常实习环境较为艰苦。这样一来致使学生参与技能培训课程的积极性受挫，他们往往呈现出主动性不强、不愿意学习掌握钳工技能的现状。怎样激发学生掌握钳工技能、提升实践水平的积极性，为企业培养锻炼出具备综合素养、可胜任岗位任务需要的综合型技术员工，成为当前职业技术学校教师应积极应对的重要课题。实践工作中，只有充分明确钳工技能教育过程中包含的问题，制定科学有效的应对策略，方能真正提升教学水平，达到事半功倍的工作效果。

　　1 钳工技能教育包含的问题

　　当前，学生针对钳工技能教育存在一定的认识偏差问题，一些学生对设备维修的认识停留在节约时间、提升经济效益水平上。将维修设备等同于拆卸破损原件、更换新部件，并认同当前的机械设施、应用的制造工艺技术方式比较完善。应用机械设备生产工件，不论其体积、形状、尺寸精度或是实践生产效率均高于手工生产。而令他们通过辛苦的训练从事手工生产、进行工件修复，并没有明显的现实意义。另外，钳工技能教育过程中实训环节尤为重要，通常该过程培训环境恶劣，车间充斥着各类噪声且环境条件有限。制作工件不仅耗时同时更加乏味，因此无法形成明显的成就感。因而致使一些学生无法产生浓厚的兴趣，更不愿意亲自动手操作，一些学生甚至形成了抵触的想法，该类现象对钳工技能教育目标的实现形成了一定的负面影响。

　　近年来，较多学生将职业技术学校作为没有其他出路时的后备选择，因此思想层面上或多或少存在一定的悲观情绪，再加上不愿意吃苦受累，钳工专业多为男生，他们本身就存在好动心理，对于学习毫无信心，没有太多的耐性，因此在训练以及学习过程中并不刻苦，对于了解一门技能的主动积极性并不强。一些学生仅仅将职业技术学校当做是过度，在此混迹一段时间后，毕业另行打算。基本上没能积极的掌握了解知识以及提升技能水平。在训练基本技能的环节，尤其是精度标准较高，具有一定困难的技能培训教育训练课程时，学生们显现出一定的畏难情绪，欠缺耐心以及信心。由于制作阶段并不详细认真，使得生产制作的工件以及图纸同标准要求差距较大。

　　近年来，钳工技能教育选择的基础训练主要涵盖划线、钻铰口以及锯削等复合作业。基于划线等各类技能培训，应用器具、尺寸标准较易得到保障，且应用操作方式并不困难，较易掌握。因而，一些职业技能学校安排教育培训的课时并不多，较多课时分配给锉削以及锯削等训练环节。而该类训练应用器具种类较为单一，同时操作训练较为单调，而传统培训教育模式始终令学生处在被动学习的状态，较易使他们形成乏味枯燥的感觉。锉削等环节的训练需要制造生产精度标准高的工件，该环节过程中学生应专注思想，做到细致认真，通常耗费较多时间且消耗较大体力，更容易使学生产生烦躁的情绪。加之该类练习课题生产形成的工件并没有较多的实用价值，因此令学生欠缺成就感，感觉毫无新意，由于自主创新学习内容较为欠缺，令学生无法集中精神，亦不能达到良好的钳工技能教育培训效果。

　　2 钳工技能教育包含的问题

　　2.1 摒弃错误认识，激发学生学习积极性

　　就当前学生在认识层面的错误偏差状况，应仔细的对待并快速进行纠正。首先应开设专门课程向学生介绍有关钳工技能的内容、工作性质，企业生产过程中钳工的核心重要性。虽然机械设备不断更新，技术水平更加先进，一些现代化工艺方式可取代钳工的一些基础操作，使员工劳动生产强度大大下降。然而，对一些不符合机械加工处理，或应用机械生产耗费工时与成本经费的操作，例如维修设备过程中要钻孔攻丝，完成锉削加工等，这些环节通过钳工操作处理更加节省时间，便利快捷。又如机床导轨研磨等环节，仍旧需要钳工处理完成。对于机械系统的配置调节、养护维修，则更需要掌握专精知识的高技能钳工。由此可见，钳工的一些基础技能非但不应抛弃，相反应更加强化训练，方能提升综合技术水平。只有拥有了较强的实力，方能令学生在走进工作岗位后快速胜任本职工作，激发内在潜能价值。

　　2.2 注重思想教育，强化引导示范，提升学生自信心

　　钳工技能教育过程中，教师应把握思想教育同技能教育同步开展的原则，使道德培养、理想信念教育全面融合到实践训练教学之中。引导学生在实训教学中坚持思想教育与技能培训并重，将道德教育、理想教育合理融入其中。教师应引导学生树立正确的人生观，形成勇于吃苦、不断拼搏的精神。可为学生推荐一些有代表性的模范人物，通过向他们介绍典型事迹，对于国家的甘于奉献的经历，使学生产生爱岗敬业，勇于发展变成高级蓝领的决心。钳工技能教育过程中，教师有效的示范成为激励学生浓厚学习兴趣的有效方式。通过一把锉或是一个锯便能生产制造出所需的制件，提升学生参与热情，这样一来他们便会形成动手试验的冲动。另外，教师教学阶段中应强化巡回引导，对于学生的成绩应给予肯定以及正面赞美，而对不科学的操作应快速指正，同时通过亲切话语激励他们形成我能行的坚定决心，进而消除畏惧心理，提升自信心。

　　2.3开创新课题、更新内容模式，激发学生热情

　　钳工技能教育阶段中，应基于教学目标突破传统开创新课题，体现针对性，提升实用性，使学生产生更大的热情。例如，组织学生制作孔明锁，引导他们通过不锈钢板生产猫形启盖装置。这样一来不仅锻炼学生掌握划线技巧同时把握了锉削技能。基于制件体现更大的实用性，制作过程充满趣味性，因此使学生热情高涨。另外，在锉削训练过程中可引入维修机床相关课题，例如测试车床导轨直线度，拆卸组装钻床等。这样不但令学生了解熟悉测试仪器，掌握应用维修器具技巧，同时还会熟悉钻床系统结构、运行原理、系统特征。这样钳工技能教育更为生动丰富，将达到事半功倍的效果，提升整体教学质量水平。

　　3 结语

　　总之，钳工技能教育尤为重要，我们只有针对该学科教育特征，明确实践环节存在的问题，制定科学有效的应对策略，方能符合新时期培养应用型技能人才的需要，推进教学改革，优化教学质量，实现全面升华。

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