未来教育空间站的混合学习模式研究

　　中图分类号：G434 文献标识码：A

　　文章编号：1671-489X（2015）08-0009-03

　　1 引言

　　教育信息化是教育理念和教育模式的一场深刻变革，是促进教育公平、提高教育质量的有效手段，是创造泛在学习环境、构建学习型社会的必由之路，是当今世界越来越多的国家提高教育水平的战略性选择。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。要求加快教育信息化进程，强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。”当前“三通两平台”是教育信息化建设的核心目标与标志工程，其中“宽带网络校校通”是基础，“优质资源班班通”是关键，“网络学习空间人人通”则是教育信息化深入应用未来的发展方向，是本质的核心点。可以预见，未来网络学习空间能够构建虚拟的学习环境，支持学习者的个性化学习，将成为学生、教师、管理者、家长等多个主体之间的交流、分享、沟通、反思、表达、传承等活动的载体[1]。

　　2 未来教育空间站的理念

　　空间概念，不同历史时期人们对其内涵的认识不同。空间是人类存在并得以活动的环境，是人的物理世界和生活世界合二为一的一种创造，它就由自然的、生活的和社会的一些元素所构成，这些元素之间可能相互促进，也可能相互影响，甚至是异化。教育空间，就是教育所处的空间，是社会整体的系统与生活相关联的系统的一个复合体[2]。空间站原本是一种在近地轨道长时间运行，可供航天员在其中生活、工作和巡防的载人航天器。随着网络虚拟空间被广泛用来完成各种任务，人们逐渐借用太空空间站的涵义来表述虚拟空间的功能，于是出现了QQ空间站、图片空间站等名称，教育空间站正是在此意义上被广泛使用的[3]。

　　最先把空间站应用到教育中的是华东师范大学。2006年华东师大教育科学学院建立起全国第一个“未来教师空间站”，它将教师教育的规范性训练与个性化体验相结合，结合并融入先进的现代教育信息技术，构建具有国际领先水平的未来教师专业发展创新系统[4]。岭南师范学院未来教育空间站在借鉴华东师范大学未来教师空间站的基础上，依托各种常规和创新实验室先进的信息化硬件、软件和网络系统，可以把远程网络教学空间与现场课堂教学空间、名师讲堂空间与普通教师学习共同体空间、高校教学空间与中小学教学空间、先进发达地区教育空间与落后地区教育空间、城市教育空间与农村教育空间、教育研究空间与教育实践空间、国内教育空间与国外教育空间进行延伸与融合，成为一个一体化高效的教育教学空间[5]。

　　3 混合学习的概念

　　20世纪末，随着现代信息技术的发展，在线教育得到了前所未有的迅猛发展。但随着在线教育的发展，人们发现纯粹的在线学习也有自身不可克服的问题：在线学习缺乏人性化的沟通，人际互动缺少情感、情绪交流，学习者的孤独感难以消除，难以形成归属感；在线学习的实践环节薄弱，网络仿真环境不利于技能的深层培养；学习内容难以根据学生学习需求和即时反应进行及时调整；等等。于是在对有效学习模式的探索中，混合学习逐步引起学校教育领域的关注[6]。

　　混合学习是指在学习过程中，将面授学习与在线学习相融合，以达到有效学习的一种学习模式。由于在在线学习中加入了面授的环节，这使得单纯的在线学习的缺陷在很大程度上得以弥补。因此，混合学习的出现立刻引起教育理论和实践领域的高度关注。美国培训与发展协会（ASTD）把混合式学习视为知识传递领域内最重要的十个趋势之一[7]。

　　由于混合学习能够降低成本，在学习时间、地点方面给学生更多的方便，既能够给学生提供更多的学习资源，又能够享用面授教学带来的好处，使在线学习和面授教学互为补充，提高了教学的效果和效率，因此越来越多的高等院校尝试开展混合式课程教学。在混合学习的发源地美国，高校45%的课程是通过混合学习来实施的。预计未来2～3年内，其比例可能达到55%。而美国柯蒂斯?邦克教授更是预测：2020年之前，高等教育中的大多数课程都将以混合学习或网络辅助学习形式存在。在亚洲高校，混合式学习应用也呈逐年上升趋势。据统计，韩国国立与私立大学混合式学习的利用率已达到97%。混合式学习也成为我国高校教学改革的重要内容，目前超过60%的学校已经开始使用课程管理系统，以支持校内全日制学生的混合式教学。

　　4 未来教育空间站的混合学习模式

　　学习共同体混合学习模式 未来教育空间站学习共同体是由学习者及其助学者，包括教师、专家、辅导者等共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员间形成相互影响、相互促进的人际联系。学习共同体的主要元素构成如图1所示。

　　学习共同体混合学习模式主要通过利用未来教育空间站信息化平台，构建多点多面的远程学习共同体，各地各校各学科的师生均可利用现代传媒技术进行文字、多媒体音视频实时学习交流，师生间远程即时文字、声音以及图像交流，实时学习资料的集中提交与分散发放，允许学生、教师上传下载各学科相关文档、文件，以供参考。开辟各科目各专题的论坛，用于学生之间或者师生之间知识研究与学术探讨，允许双方不同时参与交流。按照双方人数的不同，可以分为一对一的交流、一对多的交流和多对多的交流。能够实现学习监督功能，为每一科目都设定电子测试模块，并设定通过条件，让学生自测，系统自评，达标才让学生通过[8]。 　　网真课堂混合学习模式 未来教育空间站提出“网真课堂”这个概念，希望基于网真技术，可以将“传输真实课堂、再现真实课堂”的沟通体验延伸至每一个角落，充分利用优质教育资源，实现教育的均衡发展，促进教育的公平性。网真课堂将克服传统远程教育课堂平面、不真实的效果，让学习进行得更加自然，提高学习效率。网真课堂以真实的课堂为实体，采用多摄像头全景采集以及无缝拼接的专用技术，扩展视频图像广度和宽度，扩大网真教室范围，增强网真教室的现场感和立体感；创新性地引入建筑声学和多声道语音跟随的最新理念，通过专业性的建筑声学装修和高端的音频设备，可以使网真教室不仅追求近如眼前的高清晰真人大小的视频画面显示，而且在语音上追求一种犹如耳畔的极佳效果；采用融入式的网真环境设计，使网真教室的空间大小、色彩、风格、灯光照明以及桌椅的设计等，消除距离感、增加舒适感、体现亲切感，使学习者即使长时间地开展网络学习，也丝毫感觉不到疲劳；利用学习模式的情感计算，可以让学习系统具有智能化，能够替代教师对学习者进行监督[9]。

　　网真课堂混合学习模式通过将“课堂”这种在学校的正式学习方式，扩展到远程教学中，并且对教师、学生以及系统管理者等建立相应的知识库，将知识管理、流媒体、远程实时交互等技术融入远程教学，利用网真技术构建远程实时交互的网真课堂，使这种远程课堂最接近甚至超越真实的课堂教学效果。学生可集中到一个多媒体教室中听远程教师的授课，也可分散在家或宿舍里听课，师生双方都可通过摄像头互相看到对方的情况，让异地师生通过音、视频进行实时交互，突破时间和空间的限制，如同置身于同一课堂之中[10]。这样也实现了一个教师可同时对分布在多个课室的多个班上课。可用多个摄像头对一个对象进行正视、左视、俯视等多个维度的同步监测，可用于某些特殊的教学场合，实现师生可对一个对象进行多个观测点多个角度的监控。学生可以将上课的视音频数据即时录制保存到系统的数据服务器，还可以随时调出以往的教学视频来温故知新。

　　自主空间混合学习模式 未来教育空间站建立健全的自主学习空间，拥有强大的资源库，整合文本、图像、音频等教学资源满足个性化学习的需求，是具备网上备课、网络授课、网上交流、网上自主学习、自主训练、文章提交、网络考试、在线答疑、课程论坛、网络词典等各种服务的综合网络自主学习平台，全面支持学生自主学习的各个环节。自主学习空间主要提供异步学习加自助考评认证功能，主要面向自考或开放班学生，是集远程异步学习、教学资源库、电子图书馆、学生能力自检测以及认证评价系统而成的网络远程学习空间。学生可以自由安排学习时间，在指定时间段内登录，学完学习内容和学时后可自行测试，达标后可参与统一的考评认证，获取相应资格。其主要结构如图2所示。

　　自主空间混合学习模式主要以异步双向交流为基础，强调个体之间、小组之间的交流，它采用函授辅导、小组学习指导、电话答疑、网络语音答疑、论坛答疑、电子邮件答疑和远程视频助学多种方式进行。学生可以自由安排学习时间，在指定时间段内登录进行异步学习，学习空间及时上传相关的文字教材、教学录像、专业数字辅导材料等函授辅导材料到教学资源库，方便学生下载自学。学习空间通过加强对面授辅导环节的组织与管理，为面授期间学生出勤做好相关服务工作，让学生在个别或集体答疑、专题讲座、作业及评析、实验等辅导形式中获得真切的提高。相关教师每学期会提供一定数量的课程相关多媒体教学素材，并具备多样化的教学资源，如文本、图像、视频、音频、动画等。

　　5 结束语

　　混合学习正在改变世界每一个角落的教学形态，这种学习方式可以通过未来教育空间站这个创新的学习平台，实现对其他学习方式的“混合”和“融合”，为学习过程中的各种因素适当合理地搭配在一起提供了可能，从而具备超越其他单一学习方式的优势和特色。随着教师群体逐步转变学习观念，混合学习的理论探索和实践应用的不断深化，未来教育空间站混合学习模式将为越来越多的学生带来最优化的学习效果。

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