用“呵护”诠释教育的真谛

　　中图分类号：G611 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）05-0070-01

　　教育幼儿，需要我们用心呵护。呵护他们向上、向善、向群的天性，呵护他们敏感、灵动的特性。于是，我们尊重孩子的生命存在和发展潜能，走近孩子、了解孩子、发展孩子，激活他们的生命灵性，帮助他们认识自我、改变自我，让他们在尊重与呵护的土壤中萌发生命的活力，激起对生活的热情！

　　呵护，是让孩子自己解决纠纷。

　　【案例内容】

　　午饭过后，孩子们排着队伍在假山旁散步。突然从身后传来茜茜的告状声：“黄老师，龙龙把我的鞋踩坏了。”我循声望去，看到茜茜踮着左脚脚尖，鞋帮的左边已经全部掉了下来，眼泪在她的眼中打转。“怎么回事，龙龙？”我走过去低声询问龙龙，龙龙俯下身忙不迭地给茜茜拍脚上的灰尘，连声说着：“对不起，对不起”，还时不时地用眼睛偷偷地瞄我。联想起最近针对龙龙散步时的告状很多，常常是“大纠纷没有，小纠纷不断”，面对这种现象我意识到：堵不如疏，应该试着让孩子自己解决纠纷。于是我对龙龙说：“龙龙，现在茜茜的鞋帮掉下来了，不能走路了。我也没有办法，你自己解决吧。”说完就领着其他孩子继续去散步了。龙龙无奈地看着我们，挠了挠小脑袋……

　　散步快结束时，龙龙拉着茜茜的手来到草坪上，“黄老师，你看，我帮她修好了。”说着把茜茜推到我面前，我假装余气未消，看了看鞋子。只见茜茜的鞋帮和鞋底用一根绿色的毛线捆了起来，勉强能够走路了。“小捣蛋还蛮会解决问题的！”我暗自赞叹着，决定趁此机会好好地引导一番，帮他改掉散步时的不良习惯。“你怎么会把茜茜的鞋帮踩掉的？”我问道。“我走路的时候紧紧地跟着她，太挤了，就踩到了她的鞋跟，鞋子就坏了。”他低着头细声诉说着。“你觉得这件事责任在谁？”我追问道。他抬起头看着我，眼中闪过一丝悔意：“我不应该跟得太紧。”他已经意识到了自己的不当行为。我及时表扬：“嗯，知道是自己做错了，有进步！”我又问他：“以后要怎样避免发生这种事情呢？”“散步的时候要和小伙伴肩并肩，跟好前面的小伙伴，不挤也不推……”他细数着散步规则。“我希望你能说到做到哦！”我再次提出期望，表明我的立场。还真灵，以后的几天龙龙真的做到了。

　　【案例分析】

　　龙龙个性活泼，活动中常常影响同伴的学习和生活。老师的循循善诱、家长的严厉批评都被他当作“耳边风”。每次闯了祸以后都得大人帮他去“收拾残局”。久而久之，使他越来越无法意识到自己的行为对他人造成的伤害，经常“故伎重演”。这次，我当了回“旁观者”，让他自己去“灭火”。在他意识到自己的错误后，引导他积极地调整自己的行为，妥善地解决问题。

　　【感言】

　　教育就是让孩子勇于承担过错，引导他换位思考，尝试解决问题，既促进孩子的自我反省，更促使其形成良好的人际关系。

　　呵护，是化解孩子内心的“疙瘩”。

　　【案例内容】

　　亲子运动会彩排后，大家在聊着喜欢的话题，很多孩子聊起了刚刚的彩排活动，有的孩子和同伴分享自己在家做的练习，还有的孩子向我讲述此时的心情，我始终浅笑着倾听，夸奖着他们。这么和谐的场景因为瑶瑶的举动而被打破了：瑶瑶猛地冲进卫生间，哭了起来，还说她明天不来了！

　　我来到卫生间，问道：“瑶瑶，你在干嘛呢？”她打开隔间门哭着走了出来：“我不会跳！”“什么不会跳？”我佯装未听懂。瑶瑶一边擦手一边哭着说：“袋鼠跳，我不会跳！”“哦，你是现在知道不会跳还是以前就知道不会跳了？”“以前就知道不会跳！”“那你之前努力学了么？如果之前没有努力，现在再着急是来不及喽！”瑶瑶看看我，继续擦手未说话。于是我换了一个问题：“不过，不会跳又怎么样呢？”她抽泣着说：“不会跳就会输。”“输了有关系吗？”我追问。她摇摇头：“没关系！”我又说：“输了妈妈就不喜欢你了？老师就不喜欢你了？”她低着头咬着嘴唇：“不会！”“那不就行了，输赢并不重要。瑶瑶，只要你和妈妈合作参与比赛了，那就足够了，知道吗？”瑶瑶点点头：“那我明天来比赛！”

　　【案例分析】

　　瑶瑶是一个敏感而要强的孩子，“输赢”在她小小的内心生根发芽，俨然长成了参天大树，时不时地困扰着她，逐渐成为了她内心的“疙瘩”，对于自己的“不会”她没有积极地想办法解决，只是一味地内心懊恼，这是孩子身上普遍存在的现象，畏难心理让他们形成了自怨自艾的消极情绪，以至于她决定“明天不来了”。自己“不会”但是想“赢”，这个认知让她不知所措地哭了起来。而教师的层层点拨让她慢慢颠覆了原有的认知，逐渐接受了“输赢并不重要，只要尽力就行”。

　　【感言】

　　教育是一种化解，是引发孩子原有错误认知冲突，进而悄无声息地进行化解，让他们的内心永远阳光明媚。

　　教育是一项伟大的事业，“呵护”为它注入了一股清泉，在“呵护”的羽翼下孩子们用自己的方式诠释着天性，迸发着生命的灵性；在尊重的天空中，孩子们凭借自己的力量自由翱翔。

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