对现代教育技术运用的思考

　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）07（b）-0121-02

　　随着信息技术的快速发展，现代教育技术在各级各类教育中得到了普遍运用，得到了世界各国教育界的认同。我国从邓小平提出的“教育要面向现代化”，到2002年《“十五”期间推进我国教师教育技术信息化建设工作的意义》，再到2012年正式颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》，极大的推动了现代教育技术的运用，它的运用大大改变了教育手段，丰富了教学方法，构建了新型的教学模式。尤其是随着多媒体技术与网络的普及，远距离交互式学习等得到了发展。可见，现代教育技术运用为教育改革提供了发展机遇。运用现代教育技术会对教育改革与教育发展带来直接的影响，这点越来越得到人们的认同，并且现代教育技术与素质教育、创新人才培养等有着密切的关系。因此现代教育技术得到了普遍重视，大部分学校都配置了现代教育技术设备，并在运用现代教育技术方面取得了显著成效。但我们也要认识到现代教育技术运用中还存在一些误区，影响其作用的发挥。因此反思现代教育技术的运用，进一步推动其在教育教学中的运用显得尤为迫切。

　　1 现代教育技术对教育教学的作用

　　1.1 有助于激发兴趣

　　现代教学媒体有艺术性、趣味性等特点，能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲。现代教育技术的运用能拓展学生视野，培养学生运用知识的能力，从而调动学生的智力因素与非智力因素，激发学生的学习热情。现代教育技术的运用改变了过去单一的教学方式等现象，弥补了传统教学的不足，使抽象的知识变得形象，便于学生理解与掌握，从而有助于激发学生对新知识的兴趣，提高学习效果。

　　1.2 有助于启发思维

　　一般来说，人的思维是从形象思维为主向抽象思维过渡的，教学中教师要结合学生的思维特点与教学内容，选择适当的教学媒体，引导学生从感性认识上升到理性认识。运用现代教育技术应与学生年龄特征联系起来，启发学生思维，引导学生学会学习。

　　1.3 有助于资源共享

　　教育教学中运用现代教育技术能大大丰富教学资源，便于资源共享。教师备课时从网上搜集与教学内容相关的资料、图片、视频等，再进行有效的筛选，同时通过电子邮件、聊天室等与同行交流、共享，这有助于缩短教师之间的差距，丰富教师掌握的资源，从而提高教学的信息量。

　　1.4 有助于师生交流

　　现代教育技术能促进师生交流，网络使师生沟通变得更为容易，教师将教学资料上传到网络上，学生课后可以观看以巩固所学知识。如果有一些问题没有弄明白，可以通过电子邮件等方式与教师进行交流、对话，从而延伸课堂教学。同时教学中运用现代教育技术能让学生收集、整理知识，发挥学生的主体作用，促进师生的交流互动，实现学生之间、师生之间的多向交流，从而提高教学效率。

　　2 现代教育技术运用的误区及其成因

　　2.1 现代教育技术运用的误区

　　2.1.1 教育观念存在偏差

　　教育技术在我国已有几十年的历史，但教育教学中仍有不少教育教学工作者没有认识到现代教育技术的作用，没有认识到教育信息化建设与现代教育技术运用之间的必然联系，所以也不会积极主动的运用现代教育技术。其实，现代教育技术走进课堂实属必然，但它不会主动走进课堂，它需要学校和教师的接纳、理解、建构。由于传统观念的影响，一些学校和教师对现代教育技术缺乏深入的认识，没有充分发挥现代教育技术在教育教学中的作用。

　　2.1.2 为运用技术而教学

　　随着素质教育的推进，现代教育技术的运用得到了普及，要求教育教学工作者要借助现代媒体丰富教学资源，提高教学质量。但在教学实践中，现代教育技术与传统的教学方式相比，没有实质性的进步，与素质教育的目的不相符。具体来说主要体现在两个方面：一是简单移植型。即一些教师只是简单的将教学内容搬上了屏幕，一节课结束黑板是空白的，现代教育技术充当了板书的作用，成为一种板书工具。这样虽然能免去教师的板书之苦，成为教学的一种装饰，但却省去了学生利用教师板书思考的环节，学生没有了自主、合作、探究的时间。这与传统教学形式没有实质区别，没有充分发挥现代教育技术的作用。二是哗众取宠型。教师制作的课件非常精美，课堂气氛也很活跃，但教师运用现代教育技术的目的不是为了学生的主动发展，而是为了满足其他教师观摩用的，是为了运用技术而教学，是现代教育技术运用的异化。

　　2.1.3 忽视教师主导地位

　　现代教育技术运用于教育教学，给教育教学带来了极大的便利，使抽象的知识变得简单易懂，易调动学生的积极主动性，从而提高教学效果。但一些教师在运用现代教育技术时，没有充分发挥现代教育技术的作用，只是用多媒体取代了教师的教学过程，课件中不仅有挂图、视频，还将教师要讲的概念、知识总结、练习巩固等体现在课件中，教师所做的就是操作课件，成了“操作员”、“讲解员”，与过去相比，这种教学模式没有实质性的改变，结果不能充分发挥教师的主导作用，技术成为主导，教师成为附属品，教学本应该有的人文化、情景化被忽视。

　　2.1.4 过度依赖教育技术

　　随着计算机网络的发展，给教师教学带来了很大的便利，教师可以通过网络搜集丰富的资料。但有些教师过分依赖教育技术，课堂成为多媒体课件的展示。并且一些教师认为只要是课堂上使用了课件就是运用现代教育技术了，不注重学生的反应，师生之间缺乏互动、交流。更有甚者有的教师离开了课件就不知道如何上课，一旦遇到停电就只能停课，这是过度依赖教育技术的典型体现，完全忽视了教育教学过程中诸要素之间的关系。 　　2.1.5 忽视学生主体地位

　　素质教育倡导学生的全面发展，师生之间应该是平等互助、双向沟通的。这就是说教育教学中，学生永远是活动的主体，教是为学生的学服务的，教学过程就是要引导学生掌握学习的方法。但有些教师运用现代教育技术时，由于涉及的内容多，为了完成教学任务就忙于点鼠标、读课件，而不管学生能否理解内容，不管学生能否跟上进度，缺乏必要的师生互动。甚至有的教师认为，只要用课件展示出教学内容，教学任务就完成了，而不管学生有没有理解所学的内容。这不利于学生积极性的调动，不利于学生主体作用的发挥。

　　2.2 现代教育技术运用中存在误区的原因

　　2.2.1 环境因素

　　环境对教育技术运用来说有着重要作用，必须确保教育技术环境建设满足需求。目前一些学校的现代教育技术硬件设施基本到位，为教师运用现代教育技术提供了有利条件，但还远不能满足需求。一些学校的现代教育技术基础薄弱，师生人均拥有率较低，还不能给师生创造便利的应用环境。

　　2.2.2 理论因素

　　这里的理论因素，不是指教师的学科知识体系，而是现代教育技术方面的理论。理论对实践起指导作用，教师拥有教育技术理论是顺利运用现代教育技术的基础和前提。运用现代教育技术需要一种或多种理论的支持，并会对整个教学活动产生影响。如果教师欠缺现代教育技术理论，就不能用理论指导实践，不利于现代教育技术优势的充分发挥，不利于教学效果的提高。目前，一些教师的现代教育技术理论知识基础薄弱，这是由多种原因造成的，首先是求学阶段没有系统的学习相关的理论知识；其次在职培训的是操作技能，目的是快速学会使用，忽视了理论学习；再次教育工作者的认识存在偏差，把现代教育技术等同于投影、计算机等媒体，认为只要会操作就能，就能优化教学目的，因此不注重理论知识学习。

　　2.2.3 能力因素

　　教育是教育理论与教育实践的整合，教师必须具有整合能力，才能将了解的理论运用到教学实践中，并在教学实践中不断的强化，充分发挥理论对教学实践的指导作用。随着现代教育技术运用的普及，一些教师了解了相关的知识，但有效整合现代教育技术与学科教学的能力还有待提高。很多教师虽然形式上采用的多媒体教学，但设计教学时还拘泥于传统教学经验，只是把面授教学的知识通过多媒体展示出来而已，没有形成系统的教学设计理念。尤为严重的是一些教师没有认识到教学设计理论的重要性，大都是从“教”的角度考虑教学因素的，比如教学目的、教学内容等，忽视从“学”的角度考虑，如学生的需要、学习的评价等。因此教师应提高自身的整合能力，将现代教育技术很好的运用到教学实践中，从而优化教学，提高教学质量。

　　2.2.4 软件因素

　　随着信息技术的发展，现代教育技术得到了普及，但教学对相关软件的需求也越来越多。虽然目前一些学校的现代教育技术硬件得到了普及，但教学软件资源比较匮乏，导致很多教师教学时由于软件不配套，质量不高，兼容性不强等，只能按固定的程式教学，不能灵活的按照需求修改。教育技术运用中，软件是核心、是关键，这是应用教育技术的保障。没有教师教学所需的软件，现代教育媒体设备就是一种摆设。现在很多教师能结合教学需要挑选所需的教学软件，然后再装入教育技术设备中，但在设计、开发、制作教学软件等方面还存在较大难度，很多素材需要教师自己搜集、挖掘、开发，往往做好一个课件需要耗费大量的时间和经历，再加上技术有限，做出的课件质量普遍不高，因此学校应建立自己实用的教学资源库。

　　3 现代教育技术运用的新思考

　　3.1 树立现代教育观念

　　观念是行动的先导，教育观念会直接影响教学实践，进而影响教学效果。教师是教学活动的组织者、实施者，教师观念不仅会影响到自身教育行为，还会影响到学生。因此应引导教师转变教育观念，树立现代教育观念。转变教学观念的方法有很多，可以开展专家讲座，还可以学习现代教育技术理论等。一些教师习惯了传统的教学观念，对新的教育观念缺乏敏感性，可以通过开展专家讲座，让教师接受现代教育理念的熏陶，使教师了解现代教育技术支持下的新型教学模式和教学理念，从而树立现代教育理念。现代教育技术对教师提出了要求，不仅需要现代化的信息技术手段，还需要用全新的理念重新审视和指导教学环节。所以必须加强现代教育技术相关知识的学习，深入理解现代教育技术，教学实践中由于一些教师理解上的偏差，误导了现代教育技术的运用，因此教师应加强相关的技能学习，并了解现代教育技术理论知识，在不同的环境下，采用不同的方法运用技术，从而成为信息时代所需的创新型人才。

　　3.2 提高教师信息素养

　　信息素养是正确运用现代教育技术必不可少的条件。教师应掌握制作、开发、运用课件的技巧，提高自身的整合能力，将教育技术与学科教学有机的整合起来，从而调动学生的积极性，提高教学效果。教师要提高现代教育技术运用能力，除了自身努力外，还要积极参与现代教育技术培训。学校应认识到开展教师现代教育技术培训的重要性，采取多样的培养方法。如校本培训，校本培训的方式多样，学校可以结合自身实际自行组织，只要让教师掌握现代技术运用的理论与技能就达到了目的。可以说校本培训是提高教师信息素养的重要途径。还可以采用自主学习与集中培训相结合、专家指导与外出学习相结合的方式，提高教师运用现代教育技术的能力。如远程培训，这种培训方式，时间灵活、资源丰富，成本较低，教师可以灵活安排学习时间，结合自己的实际水平灵活调整学习进度，也即是说远程培训能使受训者进行弹性学习、按需学习、终身学习。

　　3.3 构建新型教学模式

　　教学过程是师生双向互动的过程，各级各类学校深化教育教学改革都离不开教师与学生这一对矛盾。随着素质教育的推进，传统以教师为中心的教学模式越来越暴露出弊端，不利于学生主体作用的发挥，因此要构建新型教学模式，既能发挥教师的主导作用，又能突显学生的主体作用，从而实现教学过程的最优化，提高教学效果。虽然新型教学模式一再强调要充分体现学生的主体作用，但教师的主导作用也是必不可少的，不能忽视教师的主导作用而走向另一个极端，即完全放手让学生自由探索，忽视教师与教材的作用。所以运用现代教育技术构建新型教学模式，它的关键点在于，如何充分调动学生的积极主动性，使学生主动成为知识的构建者，而不是被动接受外部灌输的知识；教师是课堂的组织者、指导者，学生学习的促进者，而不是知识的灌输者。

　　3.4 创造理想应用环境

　　现代教育技术的运用主要指多媒体、网路教室、校园网等，这些媒体为教师教学和学生学习营造了新的环境。因此要提高教师运用现代教育技术的能力，就要建设良好的教育技术应用环境，如果缺乏必要的硬件、软件设备，是不可能运用现代教育技术的。当前，很多学校教学媒体的硬件设施基本完备，而在软件环境建设方面还存在欠缺，因此要加强教学软件建设。首先，可以建立一个教学软件资源库，包括计算机软件、投影仪、幻灯片、多媒体课件等，教师需要时可以随时查找，从而降低教师工作量，使教师有更多的时间用于教学设计。其次，结合教师需要购置一些教学资源库方面的教学软件，从而解决教师因课件与教学媒体软件不匹配而无法使用的问题。再其次，提高教师软件应用能力，鼓励教师与信息技术课教师合作，在合作中学习，不断提高自身技能。最后，激发学生的参与积极性，让学生了解教学资料的检索要求，利用空余时间帮助教师收集、整理，这样既能丰富学生的知识，又能积累教学资源，从而为学生信息能力的培养创造良好的教学环境。

　　总之，现代教育技术的运用，极大的促进了教育的发展。但我们也应看到现代教育技术运用中存在的不足，找出相应的解决策略。因此，应切实引进现代教育技术先进思想，使现代教育技术更好的为课程服务，从而优化课堂教学，提高教学质量，充分发挥现代教育技术的作用。

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