CDIO教育模式在专业课程体系中的应用

　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）08-0224-02

　　一、CDIO教育模式设计理念

　　CDIO教育模式以“以职业能力为主线，岗位工作任务为起点”，理论联系实际，将理论与实践有机结合，理实一体教会学生。工科教育发展战略之一：做中学。做中学是杜威提出的学习方法论，CDIO教育模式是”基于项目的学习“的一种模式。

　　1.突出能力本位

　　通过项目实验、实践，激发和提高学生开展研究性学习的动机与能力，从而提高学生专业能力、方法能力和社会能力等综合职业能力与就业创业能力。

　　2.体现实践主线

　　按照“必需、够用”的原则，结合职业资格四级标准，由行业专家对机床调试与维修的工作任务和职业能力进行分析，注意以工作过程为主线，注重职业能力的培养。按照实际工作流程编写教材，将相关的理论知识融入到各工作环节中。具有较完整的工作过程，相适应的理论知识。

　　3.彰显以人为本

　　课程改革的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。教学设计中，要始终把学生放在首位，以学生的全面发展和个性发展为出发点和归宿点，学做合一，让每个学生都有不同程度的收获，使课堂成为有收获的课堂。

　　学为主体---让学生学有所乐；理实一体-----让学生学有所用；学做合一------让学生学有所得。

　　二、CDIO教育模式应用的技巧

　　课程是一件极精致的作品。课程体系开发是从无到有的发展过程。过程包括：确定课程目标、选择课程内容、进行课程实施、开展课程评价，教学文件准备―完成教学过程―学生习得学习经验“基于工作过程”的活动化课程开发过程包括专业调研、工作任务与职业能力分析、工作任务与职业能力再分析。典型的工作过程系统化的综合性过程――项目教学。

　　CDIO教育模式应用技巧：兼顾生产性经验和学习性经验的获得，是职业教育课程的基本目标。活动可不可以做成课程？可不可以按照课程去管理？三个问题：开发什么、由谁开发、如何开发。通过调查研究对活动化课程有一个完整论证

　　（1）重点更新教学观念，从过去的“以教师为中心，使学生知道什么”的传统教育观念，转变成“以学生为中心，学生学到和用得怎样”的新观念，引导学生 “主动学习”。

　　（2）压缩授课学时，部分课程采用边讲边实验边讨论的方式，让学生成为课堂的“主动者”。

　　（3）突出培养学生的创新精神、实践能力、自学能力、综合能力、交流沟通与表达能力、团队合作精神和对大系统的适应与调控能力；为整个培养计划设置丰富的实践项目并辅以工业实习，利用课堂和现代学习场所/实验室使计划具有活泼的、实践的、团队的特色。

　　三、CDIO教育模式的具体实施

　　1.资讯――我们小组要作什么？教师引导问题

　　1.1提供引导文

　　任务要求：认识X轴滚珠丝杠及工作台的结构，对数控机床X轴滚珠丝杠及工作台进行拆装及修调的工作。

　　工作思路：分析X轴滚珠丝杠及工作台的结构特点，认识结构，掌握拆卸、装配和调整要求。

　　1.2提供学习情境所需要的工具条件

　　1.2.1装调工具：数控机床设备及设备一览表，数控维修手册、数控机床结构图册、数控系统参数说明书等文件，数控机床调整常用工具、量具、量仪等。

　　1.2.2教学工具：课件、黑板、多媒体设备。

　　1.3提供信息资讯途径及方法指导

　　图书资料、网络资料、企业资料等。

　　1.4重点指导

　　1.4.1协调学生自愿分组。

　　1.4.2分析装调要求：与客户沟通，了解X轴滚珠丝杠及工作台的功能，分析X轴滚珠丝杠及工作台结构特点，重点分析X轴滚珠丝杠的装调要求等。

　　1.4.3现有装调工具的功能、使用范围等。

　　1.4.4重点观察学生的分析、理解能力，以及信息处理能力。

　　1.4.5完成任务

　　形成以下书面材料：1）X轴滚珠丝杠及工作台的功用；2）X轴滚珠丝杠及工作台的结构分析。

　　2.计划――考虑如何完成？

　　2.1工作计划主要内容

　　制订方案：合理划分拆卸、装配顺序，调整工具的选用，测量工具的选择，制定装调计划。

　　2.2重点指导：

　　教师重点观察学生拆卸、装配顺序及装配工艺基础知识、使用手册等工具能力、分析能力。

　　2.3完成任务

　　形成以下书面材料：1）确定拆卸、装配顺序2）选择调整工具、测量工具3）拟定装调计划。

　　3.决策――确定实施办法和所需材料，与学生分组谈话

　　3.1确定实施方案

　　通过谈话方式，分组分析装调工艺方案，协调组内分工，明确工作任务，检查装调工具。

　　3.2指导重点

　　分析装调工艺方案工作重点，及工作标准。每人的工作任务内容、要求，与其它人的沟通和其它部门的沟通。重点观察学生的协调能力。

　　4.实施――完成工作任务

　　5.检查

　　对数控机床X轴工作台的装配质量进行检验

　　6.课程评价体系的设计

　　贯彻综合化考核原则，理论知识与实践技能考核相结合，单一能力与综合能力考核相结合，个别与群体考核相结合，全面考核学生的知识、能力和综合素质。以过程考核为主，考核涵盖项目全过程，主要从项目操作实施来进行考核。

　　由于实施了CDIO教学法，为实施过程考核提供了条件。本课程采用过程考评（任务考评）与期末考评（课程考评）相结合的方法，强调过程考评的重要性。过程考评占70分，期末考评占30分， 取代了依靠一次期末考试来确定成绩的方式。

　　CDIO教育模式将产品件引入到工程实践教学中来，使实习教学同产品加工相结合，增强了学生实际操作的严谨性，加深了学生对生产实践的认识。这不仅为学生后续课程的学习打下坚实的基础，同时也提高了其今后社会实践、工作过程中的能力。在实习过程中直接加工零件，增强了学生的生产劳动观念、产品质量观念和经济价值观念。而零件加工的操作训练过程为培养学生的工程实践素质、理论联系实际和严肃认真的工作作风打下了坚实的基础。

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