当代大学生学习价值观教育的教育策略

　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）06-0280-02

　　“人之处于世也，如逆水行舟，不进则退”。①在知识爆炸的时代，人们越来越意识到学习的重要性。特别是当代的大学生们，他们是祖国的未来和希望，他们应该与时代同步，更加集中注意力去学习，更加勤奋求知，树立远大理想，积极汲取中华民族和人类社会创造的一切优秀文明成果。

　　然而在市场经济和多元文化的冲击下，我国当代大学生的学习价值观发生了新的变化。一是学习目的比较明确，但是功利性较强。只顾个人与眼前利益，把学习作为一种谋生手段。在知识经济和市场经济的双重压力下，学习与就业的关系越来越紧密，导致更多的人把学习与自己的工作、生活联系在一起，寻求理想的职业和获得事业上的成功。这是一种缺乏境界以个人功利为主轴的学习价值观。二是学习价值观向个人本位偏移，责任感淡薄。越来越多的人认为读书不过是为了提高自己的综合素质，充实和丰富自己的精神世界。他们对国家、社会、集体的责任意识模糊。“为中华之崛起而读书”这样崇高的理想在他们的眼里变得苍白无力。三是学习无用论泛滥。在就业压力越来越严峻的形势下，很多大学生很难找到合自己心意的工作，他们不禁感叹：花那么多钱上大学，结果找的工作还不够养活自己呢，还不如不读书了。对于这些现实状况，要求广大的思想政治教育工作者要加强对当代大学生学习价值观的有效引导，并且正确认识和准确把握我国当代大学生学习价值观的教育，探索当代大学生学习价值观教育的有效途径和方法，这不仅是高校教育工作者面临的一个重要课题，更应该引起社会、家庭的广泛关注。因此本文就以上状况提出相关教育探讨。

　　时代的变化与科技的迅速发展，给当代大学生的思想带来巨大冲击，这种变化给大学生的学习价值观教育增加了新的困难，在这种情况下，如一味地沿用传统的观念看待现在的大学生，用传统的教育方法来教育现在的大学生，其结果肯定失去了教育的实效性和针对性。那么我们的教育者如何才能做到与时俱进呢？这就要求我们：

　　一、推进素质教育，以人为本

　　党的十七大报告强调指出：“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。”[1]可见党和国家始终高度重视素质教育，全面实施素质教育也是党和国家做出的一项重大决策。全面实施素质教育，就是要面向全体学生，促进学生的全面发展，把促进学生全面发展作为素质教育的出发点和落脚点。促进学生的全面发展，实施素质教育关键要以学生为主题，以学生的发展为本，这就要求我们的教育工作者坚持以人为本的指导思想，只有这样才能解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题。

　　对大学生来说他们目前的主要任务是学习，帮助他们在错综复杂的环境下树立正确的学习价值观有助于他们正确地支配自己的学习行为，并对自己的学习行为负责任。因此我们的教育者应从学生的主体出发，关注学生的需求，使他们的个人需求和社会需求相统一，并把他们培养成懂得自己的欲望和需求的“社会人”，而不是只追求生存、权利地位的“自我人”。在以人为本的思想指导下，教育者应该让学生明白：学习不仅仅是一种谋生的手段，而是生活的本身，它应该贯穿我们一生的生活、工作当中。当大学生树立了这样的学习价值观，他们就会觉得学习是个令人身心向往、精神愉悦的过程，而不再是枯燥无味的事情，在这样的状态下大学生们的学习效率和学习质量必然提高，也能够使他们的四年大学生活更充实、更有意义。

　　二、彰显大学生的个性发展

　　20世纪中叶原苏联的凯洛夫在他的《教育学》中，提出“个性全面发展”的教育理论，主张对学生进行智育、综合技术教育、德育、体育、美育（后来又加上劳动教育）的全年发展的教育。在凯洛夫之后的赞可夫更加丰富了学生“发展”的内涵，指出：“一般发展不仅是指智力发展，而且包括情绪、意志品质、性格、集体主义的个性特征的发展。”[2]个性特征的充分发展能够极大地激发人的创新精神，而创新精神更是当今社会不可缺少的重要品质。学生的个性发展是素质教育的落脚点，更是大学生全面发展的具体实现方式。由于基因和生活背景不同，学生之间存在个体差异，包括生理素质、心理特征及其兴趣、爱好、价值观都不尽相同。那种用一种标准要求全体学生的方法已经过时了，要因人而异，因材施教，以学生的具体存在为出发点，按照他们自身成长与发展规律，科学地设计教育内容并采用有效的教育方式，在教给学生共性的学习方法的基础上有意识地引导大学生在学习方法上的自主选择，只有这样才能促进大学生的个性发展。霍姆斯林斯基曾经指出：“人的个性是一种由体力、智力、思想、情感、意志、情绪等练成的最复杂的合金，不了解这一切就谈不上教育。”所以在大学生学习价值观的教育过程中必须把大学生的个性作为非常重要的教育前提。教育者应该摒弃从前关于“个性”的种种偏见。比如说，教师怎么说学生就怎么做才是好学生的观念，这样只能抑制学生的个性发展，把他们培养成唯唯诺诺、人云亦云，自己不动脑思考，缺乏创新精神的人。个性发展也不是一个学生要在各个方面都必须均衡的发展，试想下如果要求爱迪生取得其十全十美的考试成绩，也就不可能成就为世界上最伟大的发明家。

　　那么要想凸显学生的个性发展，首先就是要让学生在全面发展的基础上使其特质得到最大程度的发挥，那么就要求我们的教育者遵守教育平等的原则。提供给每一个学生平等的机会，注重学生的主体能动性，不要漠视学生个人权利，压抑学生个性，建立平等的、民主的师生关系。其次，调整应试的教育方式，也有利于学生的个性发展。在一定的意义上，考试限制了学生的个性发展。考试把学生规格化了，机械化了，把大学生训练成为背诵、计算、唯命是从的机器人、标准答案的崇拜者。更会使一些在学习上原本有困难的学生难以发挥其潜能、加重学习负担，从而丧失学习兴趣。最后导致有些学生陷入恶性循环，最终成为所谓的“差生”。现存的这种考试弊端必须破除，要建立为创造个性教育服务的考试，使考试成为每个大学生全面发展的标尺，而不是衡量名次、分数的工具。 　　三、增强大学生的主体意识

　　学生是学习的主体，教学任务完成的好坏主要取决于学生参与程度的大小，学生参与程度深，教学任务就能完成得好，反之，就会影响教学活动的进行，甚至阻碍教学活动的进行。善于学习的人都是能够主动学习的人，并且树立了独立的学习意识。世界上有很多伟大的教师，如苏格拉底、柏拉图、伊拉斯默、塞内卡以及夸美纽斯都认为学习主要来自学习者的内在要求，在无人监控的情况下也能够根据自己的实际情况及学习任务的要求，积极主动地建立、调整自己的学习内容、学习策略和努力程度的过程。有主体意识的人能够很好地发挥主动性，对自己为什么学、学什么、怎么学等一系列问题都有自觉意识。与被动学习相比，这是一种自我导向、自我激励、自我监控、自我强化的学习。从心理学的角度看，独立自主的学习状态是一种放松的学习状态，在放松的状态下能够使学生的想象力和创造力得到发展。具有主体意识的人在学习过程中，能够积极应对，并解决学习中存在的各种问题，还能在某种程度上激发学生的研究能力和创造能力。

　　四、培养大学生的终身学习意识

　　古语云：“活到老学到老”，可见中国古代的智者早就有终身学习的意识。首先，在大学期间不仅要为目前的学习打下良好的基础，更要为将来的工作、生活打下良好的基础，这不仅是学习型社会的要求，更是个人价值的体现。其次，在这个信息、知识更新和创新的时代，一个人如果不能坚持学习，终究会被时代淘汰。再次，培养终身学习的理念也是一种学习策略。心理学认为如果一个人具有了长远的学习目标，那么他的学习动机就会相对稳定，不易改变。当在学习的时候不管产生什么样的困难，始终能够保证学习的积极性和主动性。

　　1970年，联合国教科文组织终身教育科科长保尔?朗格朗在《终身教育引论》中指出：“我们所说的终身教育是一系列很具体的思想、实验和成就，换言之，是完全意义上的教育，它包括了教育的各个方面，各项内容，从一个人出生的那一刻起一直到生命终结时为止的不间断的发展，包括了教育各发展阶段各个关头之间的有机联系。”[3]二十一世纪是经济、科技飞速发展的时代，新知识、新技术如潮水般涌现，知识老化的周期越来越短，再加上国家之间的竞争是综合国力的竞争和人才的竞争。为了适应不断变化的客观环境，我们必须把学习从单纯的求知转变成为一种生活方式；十六大报告中也提出“构建终身教育体系”，“形成全民学习，终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”[4]。终身学习、已经成为二十一世纪指导教育改革的重要战略思想。因此，在全民学习向我们大踏步走来的时代，我们的思想政治教育工作者更应该培养大学生的终身学习意识。

　　帮助大学生树立正确的学习价值观是高校思想政治教育工作者不能停歇的工作，只有当他们树立了正确的学习价值观，才能摒弃急功近利和浮躁的学习态度和思想，认真规划好四年的大学生涯，合理安排时间，最终使自己积极主动地投入到学习中去。

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