“美育”的现代性偏差及其对幼儿教育的影响

　　[中图分类号]：G61 [文献标识码]：A

　　[文章编号]：1002-2139（2013）-3-0-02

　　“美育”是一种有价值的教育经验，是人类全面教育的有机组成部分，在东西方教育史上源远流长。而在德育教育与人的全面发展并重的教学环境下，重新提倡美育，既有利于继承中国优秀的文化传统，也有利于为学校德育探索新的出路。幼儿教育为中小学教育的基础之基础，幼儿教育是一项奠基工程，其重要性不言而喻，而如何实现高品质的幼儿教育，如何实现幼儿的美育工程，一直以来都是幼儿工作者追寻的目标和方向。

　　（一）“美育”思想的提出。

　　国家教育部在2001 年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定：“可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域……要引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣……艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成……教师的作用主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。”。显然，在以上五个领域中，艺术是人类审美的最终体现，是美育的直接表现形式，而且应该是美育的主要内容。作为幼儿美育的艺术教育更是超出了艺术的范畴，甚至包括了美育的全部，因此，作为“美育”思想有其现实的需要更有其深远的意义，幼儿美育在幼儿教育中的重要地位更是显现。

　　美育思想最具代表性就是蔡元培先生著名观点：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。”（蔡元培（1868-1940），字鹤卿，号孑民，浙江绍兴人，中国近代史上著名的民主革命家、思想家和教育家）。这说明在中国近代教育上早有人提出美育思想，而且美育思想在教育界也具有一定的基础，并得了充分的认同和广泛的实践。幼儿美育更是具有不可低估的思想价值和现实意义。

　　（二）“美育”的现代性偏差及其原因。

　　“美育”对幼儿教育非常重要，它可以使幼儿较好地理解和掌握自己所学的各种知识，让幼儿培养对美的感知，并从中领悟各种道理。但目前，我国的幼儿教育还存在很多问题：幼儿教育的“小学化”倾向、国外幼教经验的“拿来主义”、幼儿教师教学能力参差不齐、投资力度过低等。由于幼儿教育的这些种种缺陷，使得美育教育的提倡和推广举步维艰。下面就产生“美育”的现代性偏差及其原因作一个分析。

　　首先，幼儿美育重形式轻成效。各地的幼儿特色教育往往脱离了幼儿身心成长的实际情况，幼儿美育教育更加注重形式而不是取得的实际成效。当然，现阶段许儿幼儿园通过举行特色教育成出了许多成功之路，更有一些幼儿园立足实际幼儿园的师资、家长等资源，举办各种特色班，充分运用“美育”思想，收到了一定的成效。但是忽视客观条件，仅迎合家长的特色教育也是大量存在的。这样的特色教育是偏离幼儿身心发展的实际，幼儿在接受这些特色教育的同时，其实是在接受来自家长的一种教育压力。家长在为幼儿选择特色教育的时候，也会处于一种盲目跟风或者是主观愿望，并没有符合幼儿的兴趣。由于指导思想不明确而把特色教育变为了某种特长的训练，这样必然成为当今美育教育的悲剧。

　　其次，幼儿教育中重视智育轻德育。幼儿教育为了迎合家长和社会的片面需求，在教育过程中重视智育轻视德育的现象比较普遍，在教育活动中安排中轻视了德育的渗透和引导，减少了美育的教育和运用。有的幼儿园通过让幼儿学习一年级的知识，以认识多少字，会数多少数，有的甚至以是否会做加法和减法运算作为一个重要指标落实在具体的教育活动中。因此教育师在教学实践中过于重智育轻德育忽视美育是不可取的，因为这样会影响幼儿良好思想品行的养成。

　　（三）美育是幼儿教育的理想境界――以舞蹈教学为例。

　　美育必然是幼儿教育的理想境界，通过对美的意象的传递和审视，使幼儿从小树立正确的审美倾向。作为幼儿园美育工作的承担者和实施者，在现实的教育活动中，我尝试用舞蹈的艺术向幼儿呈现一种不同于算术或是语言的教育方式。舞蹈是动作的艺术，是反映社会生活，抒发感情的一种视觉表演艺术，恰好符合孩子们身心发展迅速、天真活泼、好动好奇、模仿性强等生理心理特点，是幼儿最喜爱的艺术活动之一。本文就幼儿舞蹈教育的一些基本原则和方法进行探讨，旨在对幼儿美育工作做一个探索性的尝试。

　　吴晓邦先生在《新舞蹈艺术概论》中提出：“凡借着人体有组织、有规律的运动来抒发情感的，都可称之为舞蹈。” 舞蹈作为一种以人体动作为表现性的艺术活动，是人类审美活动较集中的表现，也是孩子们最早接触、最为喜爱的艺术活动之一。“从婴幼儿开始，人就有了对艺术的需求。………到了童年时代，唱歌跳舞，甚至绘画、化妆表演等，更是童年时代少不了的欢乐时光。” 所以，幼儿舞蹈教学不仅有着良好的娱乐功能，而且还有着独有的育人功能，是促进幼儿德智体美全面发展的一种有效载体和理想方式。

　　首先，设法引导幼儿在舞蹈教学中感受美。美育的过程，实际上是自我教育的过程。美感不能强加于人，却可以引导。在舞蹈教学中可以引导幼儿通过好奇产生兴趣，让幼儿因为舞蹈的好奇，推动幼儿寻求真知的兴趣；在舞蹈教学中也可以通过好玩激发兴趣，因为只有好玩才能拨动幼儿兴趣的热情，从而激发幼儿的求知欲，以开启幼儿美育的大门，实现幼儿美育教育的良性发展。而在现实的教学过程当中，更多的人只看中孩子训练的结果，只关注某个动作是否做到位了，而很少关注孩子是否真正地喜欢学，是否在学的过程中得到了快乐，是否获得了积极的情感。如果仅仅是出于家长或老师的愿望而不是从孩子的兴趣出发去培养孩子的话，无论是舞蹈教育还是其他的美育工作都不会对幼儿的健康发展起到积极的作用。所以，在舞蹈教学的过程中，要时刻关注幼儿的情感，引导他们对舞蹈中美的事物和积极情感的感知。在快乐的气氛中真正发掘他们对舞蹈的兴趣和探求欲。

　　其次，要根据幼儿特点有计划地实施美育。美育工作的重点是承认和重视儿童的个性差异，我们的美育须从不同幼儿的不同特点出发，因材施教，有的放矢，使不同的学生按照不同的途径和方式，都能达到自己所能达到的发展水平。孩子对舞蹈的兴趣必然可引导成稳定的爱好，成功的舞蹈教育，不仅要求教师善于发现和激发幼儿对舞蹈的兴趣，让幼儿获得一种积极、快乐的情感，更要善于把这种兴趣引导、升华为对舞蹈的热爱。在这方面，教师能否创造自由轻松的学习氛围，能否掌握生动形象的教学语言至关重要。例如在实际的舞蹈教学中，我们并不需要去关注孩子的动作有多么到位，更是需要去培养他们对于舞蹈艺术的一种体验。这个时候，把舞蹈的内容编撰成一个有趣的故事，幼儿在对故事的理解中达到了舞蹈教学的目的。一方面有利于增强教学内容的生动性，另一方面也是符合了幼儿的认知习惯，有利于激发他们的兴趣，丰富了课堂教学内容。

　　虽然美育与智育相互区别，但也是相互联系的。蔡元培说：“体操者，一方以健康为目的，一方以身体为美的形式之发展。”其实，实施美育的形式是相当多样的。只要我们不断探索研究，会有很多好办法的。作为舞蹈教师，应当始终注意引导和影响孩子，用自己对舞蹈的兴趣和爱好去感染每个孩子，把排练的气氛渲染得热闹、积极、活跃。要通过观察，及时发现并呵护幼儿的兴趣，使其稳定下来并形成学习舞蹈的动力。

　　综上可知，美育要张扬追求真善美和谐统一的天性。美育的任务在于帮助人树立美的思想发展美的品格，培育美的情操，形成美的人格。为了让幼儿能全面健康的成长，我们在开展幼儿教育过程中要重视对幼儿智育、德育，包括美育在内的培养，使幼儿都能健康而全面的发展

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