大学日语教育听说技能训练模式探讨

　　作者简介：胡海天，男（1962.11-），本科，助教，四川成都人，研究方向：日语教学，工作单位：四川文化传媒职业学院。

　　[中图分类号]：G633.46 [文献标识码]：A

　　[文章编号]：1002-2139（2013）-18-0-02

　　引言

　　近年来，由于我国经济的迅速发展，我国扩大了对外开放的力度，与其他国家之间有着更为密切的来往，其中也包括了与日本之间的往来。据不完全统计，我国的日语学习者从1970年的5%增长到2009年的38%[1]，学习者的数量有了明显的增加，而且中日两国的留学生数量也有一定的增长。在我国，对于日语专业人才的需求越来越多，并掀起了一股“日语热潮”，成为继英语之后占据第二的外语。现阶段我国大学的日语教育多数集中于语言方面的讲授，很少注重师生之间的互动与交流，多数是单方面的授课，形成了现在的“教师讲，学生听”的模式。此外，再加上现而今很多高校只顾本学校的利益而忽略本校实际情况盲目地招收日语专业的新生，造成数量上的庞大质量上的狭小的情况发生，这些问题的出现都不利于为社会和国家提供高质量的日语专业人才。

　　1、大学日语教育出现的一些问题

　　现而今，随着越来越多的大学开设日语专业，潜藏在大学日语学习中的矛盾日益显现，这些矛盾主要是体现在日语教育的听说方面上，且主要是体现在三大方面：学校、学生、日语教师，具体的分析情况如下：

　　1.1学校方面存在的弊端

　　学校方面存在的弊端主要体现在学校的日语课程制度上、教学基础设备上以及日语师资力量上三方面：

　　1.1.1日语听说课程体制的不完善

　　到目前为止，大学当中还没有形成一套完整的听说课程体系，没有按照听说技能培养的规律来设计相关的课程。比如说在听说教材上，很多大学的日语听说教材版本比较落后，没有根据学校、社会和国家的发展脚步及时地更新听说教材；或者是对听说课程不够重视，被安排的听说课程课时较少，没有独立的日语听说课程[2]，往往是与教师的教授日语课程联系在一起，学生的听说课时只占其中的一小部分。而且大学里的日语听说课程一般都是采取的大班级授课方式，日语专业的所有学生被要求一起进行听说课程的教授，庞大的学生数量使得教师采用了听录音机材料然后核对答案的授课程序。

　　1.1.2教学基础设备的落后

　　除了听说课程体系方面的漏洞，大学日语课程制度的不完善还体现在教学设备上。有的大学日语听说课程教学设备比较落后，没有引进计算机、多媒体等先进技术[3]，依旧沿袭古老的讲台式的授课方式，这样不利于学生多方面地学习日语以及阻碍了学生对日语的理解，进而会打击学生学习日语的积极性。

　　1.1.3师资力量上的弊端

　　除了上述两方面的因素外，大学日语课程的教授在学校方面出现的问题还体现在师资力量上。有的学校为了节省资金而没有聘请专业的日语教师，或者是聘请的教师自身能力方面存在不足，抑或是聘请的日语教师与招收的学生不成比例，日语系的学生过多而日语教师过少，这样会增加日语教师的压力，进而会增加日语教师的辞职概率，进一步减少了学校的日语教师数量，陷入到无限的恶性循环当中去。不管是听说课程体系方面存在弊端还是在教学设备上以及师资力量上存在不足，这些问题都会极大地打击学生学习日语的积极性，进而不利于学生学好日语，更不利于为国家培养日语方面的人才。

　　1.2学生方面存在的弊端

　　1.2.1日语被遗忘的速度过快

　　学生是学习的主体，课程学习的失败在很大程度上都要归咎于学生。日语不同于国语，国语在日常生活中经常性地被运用到，但是日语仅仅是在课堂上才会被运用到，而且时间一长，若是不经常使用，那么日语就很快会被遗忘，对于那个时候来说，日语就等同于白学了。造成日语被快速地遗忘还有一个因素，那就是学生的日语基础过于薄弱[4]，包括听说方面的基础。现行的大学日语教学体系在一定的程度上忽略了对日语听说能力的培养，学生在日语听说方面的训练减少，致使学生产生学校对日语的听说教程不重视的思想，进而导致学生学习日语的动力减小，不能够主动地对自身的日语听说能力进行一定程度上的训练。

　　1.2.2交流过少

　　很多的学生不重视平常日语的交流，或是羞于交流，这种现象主要是出现在初学者身上，由于害怕被笑或是性格的内向，导致了害羞甚至是恐惧的心理的出现[5]。还有的学生在发音方面存在很大的错误，但是他们不能够及时地认识到自身的不足，或是已经形成了这种日语拼读的习惯，以至于很难再纠正过来，极大地限制了学生学习日语的热情和积极性。

　　1.2.3思想上存在错误的认识

　　在大学中学生学习日语方面还存在一种现象。大学里的学习是一种自主性很强的学习，大多数的时候都是要靠自己，很多学生在经历了高考的艰辛与残酷之后在大学就慢慢地放松了对自己的要求，慢慢产生了惰性，逃课成为家常便饭，对于日语的学习也只是敷衍了事，更不用说对日语进行听说能力上的培训了。更有甚者不能够清楚地认识到国家与文化之间的关系，思想意识方面出现了较大的偏差。文化是不分国界的，是属于全世界的，吸取文化中的精华有利于本国文化体制的改革，进而提高国民的素养。可是，随着近年来中日两国之间关系的逐渐紧张，很多学生对于日本的文化产生了严重的抵触心理，认为学习日本的文化就是等同于卖国，思想方面存在极大的偏激。 　　1.3日语教师方面存在的弊端

　　学生在日语听说技能上存在的问题除了学校和学生要承担一定的责任外日语教师在一定范围内也应当负担起相应的责任。现而今的大学日语教师自身依旧存在很大的问题，主要体现在以下几个方面：

　　1.3.1思想上存在偏差

　　很多大学教师认为关于日语的学习只要在课堂上进行就足够，不需要专门的听说教程，且对于日语的教授不上心，完全不顾学生接受能力的强弱只管自己学期任务的完成率。同时，很多日语教师将在大学中的日语授课看作是一个临时的工作，只是机械地进行日语授课，根本就没有认识到学生对于日语学习的兴趣和需要，这极大地打击了学生们学习日语的积极性。

　　1.3.2能力上存在不足

　　由于很多大学过分地追求利益，导致在招聘日语教师的工作上出现了纰漏，放松了对日语教师的要求，致使招聘到的日语教师质量参差不齐。很多大学的日语教师是将日语的学习当做是一种副业，对自身的要求不高，因此自身的日语水平存在很大的问题，能力上存在不足，对于课堂上学生提出来的问题不能够以专业的知识给予回答。

　　1.3.3教学方式上出现问题

　　很多大学中的日语教师依旧是沿袭着传统的授课方式，采用的是简单的“教师讲，学生听”的模式，只是一味地向学生灌输日语方面的知识，不注重日语的听说能力的培训，更不注重课堂上的互动。更有甚者，上完日语课程后就直接走人，完全不注重与学生的课后交流和课后延伸活动。或者仅仅是部分地遵照教材象征性地实行交流，很多活动都缺乏具体的可行性和操作性。日语教师在教学上的缺陷易使日语的教学陷入沉闷、枯燥的境地中[6]，互动与交流的缺乏不易于学生的快乐学习。

　　2、改善大学日语教育听说技能训练模式的措施

　　2.1学校方面需做出的努力

　　学校应该不断地完善日语课程的听说体制，完善的听说体制不仅仅有利于学生日语课程的学习更是促进日语课程有效进行的根本保证。首先要创造性地使用最新教材[7]，与时俱进，与时代保持一致的节奏，紧密结合世界发生的重大事件，对于听说的日语题材要有足够的吸引力，根据每个班级的不同情况选取不同的听说训练课题。适度地增加日语的听说能力的训练，增加听说训练的课时，缩小日语听说能力训练的班级。其次是要引进先进的教学设备，好的教学设备更有利于学生进行日语的听说能力的培训。同时要及时更新资源库的资料，让学生们能够在第一时间内分享最新的有关日语方面的资源。第三，要加强对日语教师招聘的程序，严格把关，不仅仅是要注重日语教师的日语水平还要关注日语教师的素养以及人格魅力。第四，学校还可以根据学生的需求开设“日语角”，多多地促进学生和老师之间的交流，增加彼此之间的了解。此外，还应该将日语学习的听说能力课程独立出来，成为一门单独的课程，并制定相关的成绩检测制度，加大听说能力在日语学习中的比例，注重发现每一位学生学习日语的优势，将教师的期望与学生的自我肯定内化为全面学习日语的动力。

　　2.2学生方面应做出的改变

　　学生应该充分地发挥其主观能动性，尽最大的可能提高日语的听说能力。首先要转变观念，观念发生了改变才能够转变行为上的做法。要树立正确的日语学习观，客观地对待中日两国之间的关系；不能放松在大学里的学习，要树立终生学习的意识，追求“活到老，学到老”的境界。第二，要不断加强对自身日语学习的要求，树立近期目标和远期目标，并明确地坚持和实施到底，对于实现了的近期目标可以适当地给予奖励，对于没有完成的近期目标要进行深刻的反思与改进，弄清楚失败的具体原因并及时调整心态和方法。第三，要勇于犯错误，克服自身的羞怯心和恐惧，将日语大声地朗读出来，同时要增加与学生和教师的交流，平时应多看一些有关于日语方面的影像并跟着适量的学习。第四，加强自身的日语基础，对于日语的学习不仅仅局限于课堂上的听讲，还要充分地拓展课外资源，提高自身的日语学习水平和加大日语听说能力的培训。课外还可以组织学生们进行日语交流，而且限定只能用日语交流，提高日语的使用率。

　　2.3教师方面能做出的调整

　　教师是“传道授业解惑者”，在日语的教授上起着非常重要的作用，日语教师各方面的能力都直接影响着学生对于日语课程的学习。第一，日语教师应该摈弃落后的教学方法。传统的授课方式已经不再适应当今时代学习的需求，现阶段更注重的是课堂上的师生之间的互动，日语教师应该尽最大的可能活跃课堂的气氛。例如，在讲述日本的民间文化时，可以插入相关的日本的民间故事，比方说可以讲述日本国花樱花的民间故事，讲述日本人为什么要将樱花视为国花的原因。第二，日语教师在课堂上应该充分利用多媒体技术，给予学生更多地视觉上和感官上的刺激，激发学生学习日语的积极性，同时要较多地鼓励学生利用学校多媒体资源室的资料，依托于多媒体以及资源室资料的使用促进学生的自主学习[8]。第三，日语教师也应该转变自身的观念，“干一行爱一行”，将日语教学视为一种职业并培养自身的职业素养，同时还应该在教学中更加的注重对学生日语听说能力的培训。第四，日语教师应该经过专业的培训以及教育来提高自身的日语水平和教学素养，进一步提高自身的认识水平，要有长远的目光，仅仅跟随时代发展的步伐对自身存在的不足之处进行适当的调整。

　　除此之外，大学日语教育听说技能的训练还应该需要国家和社会的帮助，国家要重视对大学里的日语课程学习，改进当前教育模式和教育体系，适当地放松中国人留学日本以及日本留学中国等的条件，扩大与日本之间的交流。

　　3、结语

　　大学日语教育听说技能训练模式的探索和改革是一个长期且艰巨的任务，不仅仅需要国家的帮助，还需要学校、教师、学生都做出相应的努力，只有经过多方面地团结努力，才能够更好地完善大学日语教育听说技能训练模式，才能够为我国的发展提供更多的人才。

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