关于创新教育评价的思考

　　一、创新教育评价的含义

　　创新教育评价是对应于创新教育提出来的一个新的教育评价概念，它的产生将推动教育评价的思想，理论和方法的变革和创新，将开辟一个崭新的教育评价领域，使我国教育评价研究和实践产生质的飞跃，创新教育评价的主要思想是：评价不是外力强加给学校教育的一次性任务，而是学校教育系统结构的内在机制，是学校教育赖以生存和不断向前发展的动力源，评价不是评价主体的单向性，垂直性行政行为，而是主体与客体合作为实现教育目标共同探讨，协同一致的价值判断活动，以促进学校教育者自我设计，自我构建，自我实现的不断丰富和完善的过程。

　　根据上述思想，创新教育评价的含义可以表述为：创新教育评价是以创新教育价值观及其创新教育目标体系为依据，运用现代人文科学方法及数学方法与技术，解析创新教育系统状态变量，对创新教育的个人本体价值和社会价值进行评鉴和判断，并为教育导向、激励和改进提供信息反馈的过程。

　　这一表述包含以下几层意义：

　　1.坚持创新教育价值观的确立与创新教育的目标分类体系的制定之间相互制约性的统一创新教育评价要求建立创新教育目标分类体系，它是制定创新教育评价指标体系的基本依据和准则，是实施创新教育评价的纲领性文件。而创新教育目标分类体系的建立要受到创新教

　　育价值观制约，不同价值观之下，将产生不同的目标分类体系。反之，创新教育目标分类体系则是创新教育价值观的外化物，目标分类体系的科学性就真实性地反映了创新教育价值观的正确性。创新教育价值观为创新教育评价提供了思想上的指导，而创新教育目标分类体系则为创新教育评价提供具体操作的依据，二者相辅相成，缺一不可。

　　2.坚持本体价值与社会价值的统一创新教育是“以人为本”的主体性教育。创新教育评价与传统的教育评价的分野在于创新教育评价十分注重衡量个人本体价值的实现程度。特别是对学生创新素质的评价，要着重考虑学生创新意识、创新思维、创新能力及创新品格等方面本体素质的发展状况。实质上，在个人的本体价值得以充分实现的前提之下，社会价值的评鉴

　　也自然包含其中。这种本体价值与社会价值的统一性，是作为主体的人与客观世界之间的对象性关系所决定的；只有当个人的本体价值得以充分实现的情形下，其对象性关系才可能形成多元的立体性网络，其社会价值才可能在对象性关系网络之中凸现出来。

　　3.坚持评价过程与评价结果的统一教育评价是依据指标体系的内涵要求，通过一定的组织形式和实施系统，有目的、有计划、有步骤地搜集、整理、计算有关评价对象的信息资料，并以一定的教育价值观和主观经验对其进行评鉴，并作出相应的解释。同时，评价结果处理功能的发挥，也可以证实评价实施过程的真伪性和规范性。创新教育评价则要求评价过程与评价结果的一致性和统一性。

　　二、注重发展为本，明确“教”与“学”质量指标与改革方向，把创新教育评价的重点落实到教育过程评价之中

　　（一）教育评价

　　1.教学内容：教学内容、课程体系结构要科学合理，必修课与选修课要有恰当的比例。要重视人才群体的非均衡发展，由于个体在智力、基础、学习方法、学习能力、兴趣爱好等方面存在差异，接受知识的多少、时间的长短必然不同，所以要因材施教，在教与学的供需上，应采取“上不封顶、下要保底、各尽所能、按需供应”的指导思想。

　　2.教学方法与模式：教学方法要传授、启发、参与式教学并举，采用交互式提问、问题讨论式讲课、无标准答案作业、模拟实践等方式，把课堂教学、学术活动、社会实践与科学实验相结合，最大限度地调动和引导学生自觉能动地学习，培养学生获取知识的能力、构造知识的能力、实践动手能力，培养学生的学习兴趣并从中获得快乐。

　　3.教学质量与管理：教学管理要在教学日常管理的基础上，突出教学质量管理与监督，强化目标管理。要将教师的教学方法及其教学效果纳入对教师教学质量的评价，要设立教学评价问卷调查和随机听课制度，监督教师在组织课堂教学中教学方式创新性的大小，并随机进行教学信息的收集和学生对教学意见反馈的统计与分析，利用有价值的反馈信息帮助教师改进教学方法、提高教学质量，形成“上课-考核-反馈-改进提高-再上课-再考核-再反馈-再改进提高”这样一个管理与教学互动的良性机制，有效地监控各类课程的教学质量，推动创新教育在课堂的实施。

　　4.积极进行学分制教学管理制度的改革，用学分引进考核与激励。学分制是一种以学分计算学生学习量的柔性教学管理制度，是提高教学质量的一种手段，能调动教与学两个方面的积极性，更有利于创新人才培养体系的建立。根据当前我国教育的实际，赵继、邵永滨两位同志所总结的吉林工业大学的做法与经验有一定的代表性：一是专业改造与合并，按大方向打共同基础，拓宽专业面，二是合理确定必修课与选修课的比例（我国各级教育选修课的比例都偏少），三是“四个放开”即学生自主选择课程、选择教师、选择进程和局部约束下选择专业。四是“五个灵活”即灵活的目标模式、灵活的智能结构、灵活的选修途径、灵活的学籍管理、灵活的毕业年限。

　　（二）评学要突出创新思维能力、学习能力和综合素质的测评

　　评学既包括对学生质量及其学习效果的检查，又包括为检测学生学习效果所采用的考评内容、评价方法及相关测评制度的评价。要打破传统的评学方法，从改革考试制度入手，不单纯地以考评学、一考评学。具体来说，一是在内容上要将素质教育和创新能力纳入测评内容，将掌握大纲要求的知识水平与创新思维能力、实践动手能力和综合素质的考察方法结合起来，做到量化评测，综合考核。二要考试方式多样化。采取闭卷与开卷、笔试与口试等多种方式结合，各占一定分数比例，综合评定课程成绩。卷面考试侧重于定性地考查学生对知识掌握的程度及融会贯通的能力，其他方式的考试重在考查通过课程学习对知识的灵活运用以及在思维、实践、创新等能力方面的提高。三要考试日期灵活自主。打破课程结束后统一的考试模式，鼓励和支持学生采取多种方式完成规定课程内容的学习，申请提前考试，以便节省出时间，学习更多、更感兴趣的知识，或进行创新思维与实践等能力的训练。四要大力开展非考评学。通过写专题报告，学生在社会实践与调查报告，学术论文，参与科研项目，毕业设计与答辩等多种形式评学。五要评价方式定性与定量相结合。（作者单位：四川师范大学）

本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/jiaoyulunwen/jiaoyulilun/200452.html