“以人为本”的幼儿园教育管理模式

　　陶行知认为，教育就是“以人教人”。教育是用生命去碰撞生命，用生命去耕种生命，是教师以一个完整的人去影响另一个完整的人。教育的这种“人―人”关系，是一种主体间的关系，而不是作为主体的人与他所要认识和变革的客观事物之间的主客体关系。幼儿教育是生命的起步教育，它的基础性、启蒙性、终身影响性决定了它是“成人”的教育。因此，幼儿教育应注重人文关怀，注重人性化管理。

　　人性化管理就是以人为本的管理，是一种在整个管理过程中充分注意人性要素，以充分挖掘人的潜能为已任的管理模式。它包含很多要素，如对人的尊重，充分的物质激励和精神激励，给人提供各种成长与发展的机会，真正地把教师放在“第一位”的人本化管理是解决问题的一味“良药”。只有真正地把教师放在“第一位”，教师才会以饱满的热情、充沛的干劲投入到本职工作中去，幼儿园才能真正担负起促进幼儿健康发展的终极目的。同样，由于教师得到了重视和尊重，教师的主体性才有可能真正显现。

　　一、积极构建管理制度，突显人性化管理理念。

　　幼儿园的任何一项管理目标的实现，都是通过对人的管理来完成的。注重以人为本的管理理念，将尊重、欣赏、发展人，人性关怀，情感渗透等引入幼儿园的整体运行机制中，从而有效地激发了全体教职工的积极性、主动性和创造性，促进了教师队伍整体素质和办园水平全面提高。

　　人性化管理是通过情感的双向交流和沟通实现充分的管理，它根据人的情感的可塑性、倾向性和稳定性等特征进行管理，其本质在于尊重个体的尊严与价值，必须“以欣赏的眼光来看待教职工，以教练的心态来帮助他们”，引导教师用“爱心、细心、慧心、耐心、真心”创造一个“关爱、信任、平等、快乐”的学习型集体，以此形成教师“在工作中学习，在学习中工作”的自我管理行为，真正体现“以人为本”的理念。

　　倡导制度管理与情感管理相融合，把目光转向“人”、“情”和其他的非理性因素，将理性与非理性性管理相结合，既有严格的规章制度，又重视满足教师的需要和情感交流，要充分发挥非理性管理对教师的教育和激励作用，达到理性管理。坚持以情为本，以理为基础，情理相融，使幼儿园的管理工作做到潜移默化，“润物细无声”，这是现代化教育管理中真正的人性化管理。

　　二、营造和谐发展的育人氛围，实施动态管理模式。

　　（一）努力营造和谐向上的园风，建立和谐的人际关系。

　　努力营造和谐向上的园风，园长与领导班子之间，领导班子与教职工之间，教师与保育员之间，始终维持着平等的关系，在相互交流、相互理解的基础上做到心往一处想，劲往一处使，和睦相处，做幼儿的典范。对幼儿园园长而言，尊重意味着有效满足教职工在工作中的合理要求，意味着有效满足教职工在工作中的合理要求，也意味着园长既要尊重教职工的人格尊严、劳动成果，也要为教职工创造良好的工作环境，提供合理的待遇等。可以说，进行人性化管理的过程就是打造和谐教职工队伍、建构和谐幼儿园的过程。

　　（二）努力营造和谐的师幼关系，倡导以幼儿发展为本的原则。

　　尊重幼儿的个性发展，捕捉每个幼儿的个性亮点，尊重幼儿的权利，促进幼儿全面和谐发展。建立和谐的师幼关系，选择幼儿感兴趣的事情作为教育主题，让幼儿在师幼的互动中快乐地学习成长，共同为幼儿的发展创造良好的条件，满足他们多方面的发展的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，促进每个幼儿富有个性的发展。体现“时时处处是教育”的关爱理念，让幼儿园成为每一个孩子健康成长的幸福乐园。

　　（三）努力营造和谐的家园关系。

　　培育身心健康、全面发展的孩子是幼儿园、家庭和社会共同的愿望。家庭和幼儿园是幼儿教育的一车两轮，只有两轮互动、协调一致，幼儿的素质教育才会产生事半功倍的效果。鼓励家长参与幼儿园教育，多肯定家长好的教育方法，积极采纳家长的合理化建议。这样做不但能帮助教师拓宽思路，而且调动了家长的主动性、积极性，有利于形成教育合力，促进家长与教师之间的合作，密切家园关系。只有双方积极主动地相互了解配合、彼此信任支持，才能呈现良性的家园关系，才会营造建起和谐的教育环境，才能确保幼儿有一个良好的发展环境和氛围，从而促进孩子的全面发展。

　　三、赏识、鼓励，以评价促进教职工专业成长。

　　（一）尊重理解交流，促进教师专业发展。

　　教育的发展与教师的成长处于同一个过程，没有教育的发展就没有教师的持续成长，没有教师的持续成长就没有教学的不断发展。因此加强教师队伍建设，优化整体结构，促进教师整体素质提高就显得尤为重要。其中尊重和理解是关键。在日常工作中时常注意倾听和了解教师的所思、所想、所作。用换位的思想去思考问题，去关注教师的需求，把握教师的脉搏，为教师提供创造的空间，让每一位教师最大限度发挥自己的才能，实现人生价值。

　　（二）善用师之所长，激发教师的行动力。

　　要以打造团队精神为切入口，加强幼儿教师共同体建设，努力促进教师之间的优势互补，相互融合。这其中最重要的是用人，要用人之所长，用人之所爱。首先，要充分挖掘各具所长的教职工的潜能，让其人事相宜、人岗相适。如根据每个老师的特长，安排相应的任务，调动工作的积极性。其次，要尊重每位教职工的个体差异，做到人尽其才。一个幼儿园要有能力特别强的老师，也需要一部分工作踏实、默默无闻的普通人打基石，要充分肯定每个人的价值，让她们感受到团队的合力，不能厚此薄彼。另外，还要利用教师的兴趣爱好，为教育工作服务。应善于发现与发挥教师的兴趣爱好，使每位教师能将自己的爱好、特长投人到自己感兴趣的工作中去，并以点带面，促进其它工作的进步和提高，如有的教师工作上进心不强，但手巧，对班级环境布置很感兴趣，我们要以此为突破口，组织班级环境评比与展示，表扬了获奖教师，使这位教师很受鼓舞，在她的带领下，其余教师也得到了进步。

　　四、加强情感投入，给予教师个别化关怀。

　　情感投人是建立园长与教师和谐人际关系的有效手段，也是工作蒸蒸日上的基础。幼儿园都是女教师，肩挑事业、家庭双重担子。幼儿教育工作烦杂、琐碎，教养并重。既要组织各类教育活动，又要管幼儿的吃喝拉撒睡及安全，还要完成大量的文字材料，工作强度可想而知。回家后还有家务、照料孩子及自身学历进修与业务提高，有时还要把白天未完成的工作带回家做，这些都使她们难有机会休闲娱乐，也谈不上生活质量。所以，我们平时要善于观察了解每位教师，主动与她们多沟通、交流，从情感上拉近与教师之间的距离，为彼此的默契配合奠定基础。同时要关心教师、善待教师，不断改善。当教职工遇到困难时，要尽最大努力积极帮助教师解除后顾之忧。要了解每位教师的个性，承认并尊重每个人的独特性，针对不同的个性采取不同的管理方法。人心换人心，只要园长真诚对待教师，教师一定会以努力工作予以回报。

　　马斯洛说：“心若改变，你的态度跟着改变；态度改变，你的习惯跟着改变；习惯改变，你的性格跟着改变；性格改变，你的人生跟着改变。”人性化的管理方法是多种多样的，还需要园长们在建构和谐幼儿园的实践中不断地去探索和领悟。（作者单位：淮安市清浦区城南中心幼儿园）

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