士官职业技术教育学员英语学习元认知策略使用调查与分析

　　中图分类号：G642 文献标识码：A

　　0 引言

　　士官职业技术教育是军队院校任职教育的一个重要教学层次。虽然大多数士官学员入伍前有学习英语的经历，但他们的英语学习普遍存在基础薄弱、学习动力不足，学习效果不佳等问题。这些问题很大程度上与学员缺乏自我学习管理能力有关。因此，在教学中，必须要注重培养士官学员的英语自主学习能力。

　　元认知（metacognition）的概念由美国心理学家Flavell于1976年在《认知发展》一书中首先提出。元认知是认知主体以自身认知活动为对象的认知，是对自身认知活动的自我意识、自我体验、自我调节和监控。元认知能力的培养可以提升学生的学习主动性，是促进学生形成自主学习能力的有效途径。元认知策略是指学习者对认知过程的思考，是对认知活动的计划、监控，以及认知活动完成后所进行的自我评估。它调节控制学习过程、保障信息加工过程有效进行，对于提高学习者的学习效率有着十分重要的意义和作用。元认知策略是学习者对自己学习实现有效管理的高级方法或工具；元认知策略训练可以有效地培养学生的自主学习能力。士官学员是一个特殊的英语学习群体，其英语学习任务和目标都具有一定特殊性。笔者认为要培养士官学员的英语自主学习能力，有必要先对这一群体的英语学习元认知策略使用情况加以研究。

　　1 研究方法

　　本研究采用定量的方法，通过问卷调查对士官学员的英语学习元认知策略使用情况进行了较为系统的考察。

　　1.1 研究对象

　　问卷调查的对象是本校的74名士官学员，其年龄均在19至25岁间。这些学员在入伍前的学历教育阶段都学习过英语，但其英语基础普遍不佳，甚至部分学员基础尤为薄弱。

　　1.2 研究方法和工具

　　问卷调查使用的元认知策略量表是笔者在参考国内外有关文献中的元认知策略项目和总结自身士官教育英语教学经验的基础上编制的。量表包含元认知策略30项，分为4大类：元认知计划（1-8）、元认知监控（9-16）、元认知评估（17-23）、元认知调节（24-30）。30项策略均为陈述形式的句子，采用Likert 五点量表，选项内容是“从不（1）”，“很少（2）”，“有时（3）”，“经常（4）”，“总是（5）”。正式调查前，我们进行了预测，结果显示，量表内在一致性系数（Cronbach ?Z）为.936，说明该量表具有较高信度。并且，各类策略的内在一致性系数在.728～.826之间，说明各类策略分量表的信度也较高，每类策略可单独考察。

　　1.3 数据的收集与分析

　　问卷由笔者在课堂上发给学员，统一完成后收回。发放问卷74份，回收有效问卷74份。利用SPSS 13.0对所收集数据进行描述统计，分别得出受试使用每类及每项策略的平均值和标准差。鉴于元认知策略是学习策略的一种，这里我们借鉴Oxford（1990：300）对语言学习策略使用频率的解释，来了解受试使用元认知策略的频率。

　　2 结果与讨论

　　数据统计分析中，我们发现受试英语学习元认知策略使用呈现出以下特点。

　　（1）元认知策略使用频率不高。调查结果显示，受试对各类元认知策略的使用均属中频。在这4类策略中，使用频率最高的是监控策略，随后依次为评估策略、调节策略、计划策略。从单项策略来看，除了高频使用了“能专心听教员讲课”这项策略外，其他的29项策略中，受试中频使用了24项策略，低频使用了5项策略。可见，受试整体元认知策略使用频率不高。

　　（2）缺少积极的英语学习规划。在受试低频使用的5项策略中，有3项是关于学习计划的，即“制订英语学习计划时能具体化”、“完成教员布置的作业外有自己的英语自学计划”和“对自己的英语学习有明确的长期目标”。这表明，受试对自己的英语学习缺乏明确的规划。受试低频使用的另一项策略是“选择适合自己英语水平的阅读材料来学习”，这不仅说明受试学习英语缺乏主动性，很少进行课外拓展学习，还从一个侧面反映出受试很少关注自己的英语水平发展。另外，受试还低频使用了“经常与教员和同学交流英语学习的体会和经验”这一策略，这一方面表明士官学员缺乏浓厚的英语学习氛围，另一方面也反映出他们对自身英语语言能力发展没有太高的诉求。从学习监控调节方面看，受试对诸如“常思考最佳的、最有效地英语学习方法”，“经常反思自己的学习方法，找出方法中存在的问题和解决办法”，“善于创造、把握学习英语的机会”这样的策略，使用频率也相对较低，这说明，受试的英语学习普遍存在目标定位低、缺乏积极学习规划等问题。

　　（3）策略使用有明显成绩取向。所有策略中，受试使用频率最高的是“能专心听教员讲课”。并且，对“测验后，思考如何在下次考试中取得更好的成绩”和“交作业、交卷时能仔细检查”这样的策略使用频率也相对较高。相比之下，受试对“检查是否真正掌握所学内容”、“预习和复习”、“探索有效学习方法”这些策略使用的重视程度较弱。我们都知道，课堂表现、作业、考试是学员课程考核的重要依据，学员对与考核相关的策略比较关注本无可厚非，但受试同时对与提高英语语言能力相关的策略表现出轻视，只能说明受试的英语学习具有明显的成绩取向，即其学习目标更多地指向“比别人做得更好”或“通过考核即可”这样的标准。

　　3 教学建议

　　针对士官学员英语学习元认知策略使用水平总体较低的现状，我们应采取积极的态度，在英语教学过程中开展元认知培训，在强化士官职业技术教育学员元认知能力方面作积极、有益的探索。在士官职业技术教育英语教学中，我们应注意以下几点：（1）要在教学中向学员渗透元认知知识，提高他们的元认知意识，使学员认识到元认知学习对发展其学习能力的重要作用，进而逐渐将元认知学习方法内化为自主学习能力。（2）要精心设计教学环节，创设密切联系学员未来岗位工作实际的语言实践情景，使学员将所学知识、技能与实际岗位工作需要相关联，从而在解决问题的过程中获得积极的情感体验。（3）要系统地开展元认知策略训练，指导学员制订具体可行的学习计划，督促学员实施有效的自我监控，鼓励学员进行经常性自我评估，进而使其在元认知学习实践中逐渐形成较强的自主学习能力。

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