谈班主任工作中的情感教育

　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）06（a）-0184-01

　　做过班主任的，都知道“动之以情，晓之以理”这句话，其实，把道理讲出来，晓之以理并不难，难就难在怎样动之以情，让学生听得进去，这里就需要用到情感教育。情感教育与认知教育相对应，把人的情感作为人发展的重要领域之一，对其施以教育的力量。[1]前苏联著名教育家赞可夫“一般发展”理论认为：“不仅要发展学生的智力，也要发展他们的情感、意志、性格。”我校现有8000多名学生，他们思维敏捷但易偏激，热情但易冲动，有丰富的心理内涵但尚欠深刻、稳定，不能够对外界事物作出正确的情绪反应。所以有必要通过情感教育，教他们用自己的心去体验学习、生活和周围的一切，使其成为具有较强的适应力、较高的道德品质、拥有积极进取和创新精神以及对他人、社会的高度责任感的合格人才。

　　目前部分学生对身边的琐碎小事乃至国家大事都态度冷漠，毫不关心，这是缺乏积极情感的典型表现。应该说他们中的决大多数都具备理论上的道德观、是非观，但由于某些原因，如受社会大环境人情淡漠的影响，而未能将其作为指导自己行为的准则。对这部分学生就应该引导他们培养积极的情感，使学生的情感和对客观事物的积极态度联系起来，促使他们形成振奋、热烈、无畏、进取等积极的情感。[2]具体来说有以下四点。

　　1 进行集体主义教育

　　班主任工作首要的是面向班级群体，把这个群体建设成为有一定奋斗目标、内聚力强的班集体。为此，班主任就必须注重整体班风建设，培养学生的集体荣誉感、互敬互爱的道德情感。在引导学生爱惜班集体荣誉的同时，自觉培养乐于助人、主动奉献的精神，营造友爱和谐的集体生活氛围。积极开展集体活动，培养集体主义观念。让学生在活动中认识集体，关心集体，从而产生一种热爱集体的感情。工作中还要注意学生中的小群体现象，学生由于家庭出身不同，生活习惯相异，容易形成不同的小群体。他们往往在小群体内部打得火热，走出小群体后一般会显得无所适从，与外界明显有隔阂。作为老师应该促进城市与农村出身的学生之间、不同性格类型的学生之间、男女生之间的互相了解与平等互助，使他们的友谊能突破小群体的狭隘圈子，更好地融入集体之中。

　　2 个别交流

　　这是进行情感教育的最直接的途径。一般采取面对面谈心的方式，了解学生的家庭情况、思想品质及其个性心理特征，如性格、兴趣等。通过个别交流，班主任能够获得学生情感表达的最真实信息，既了解了学生，又能有针对性地教育学生。而且全面了解、综合掌握学生的情况，也是因材施教的前提条件。教师对学生提出要求时，要分析学生的实际情况，考虑学生现阶段的所需和所能，做到有分寸、有针对性地触动学生，帮助他们向积极健康的一面发展。同时，个别交流不但增进了师生间的互相理解，培植了学生接受教育的激情，还为教师对学生进行人格塑造创造了机会。

　　3 通过活动进行教育

　　这是情感教育中较为有效的方式。通过举办座谈会、联欢会、郊游、体育比赛等，促进师生之间、学生之间的相互了解，使他们在活动中学会关心别人、理解别人，学会如何与人相处。一场欢乐的周末晚会，能让师生的心贴得更近；一次精彩、激烈的体育运动会能使班级的凝聚力倍增。这些活动为学生带来同呼吸、共欢乐的情感体验。在活动中，有益于集体的思想和观念，学生会乐于接受。所以，班主任应善于组织并运用活动来对学生进行情感教育，推动学生在发展积极、良好情感的同时，获得其它素质发展的动力。

　　4 真心帮助学生

　　学生常会遇到各方面的困难，有学习上的，有生活上的，也有来自家庭的困难。由于他们涉世未深，往往不能很好地解决，这就需要教师平时敏锐地观察学生情绪上的细微变化，一旦发现学生有困难，就要及时伸出温暖的手。学习方法欠缺，帮助指导；生活困难，予以资助；苦闷，给以开导；身体不适，给予关怀。学生困难的时候往往是他们情感上饥渴的时候，教师真心诚意地为他们排忧解难，学生会分外地尊敬和信任老师。教师眼中的小事，在学生的心目中可能是件大事。我校在帮助特困生方面做了不少的工作：（1）提供学校和企业助学金；（2）安排勤工俭学岗位；（3）通过校内希望工程来给予适当补助。通过这些举措，特困生们感受到了来自学校、社会以及老师、同学对他们的关怀。另外，对于学习不好或是平时表现不佳的学生，通过与他们真诚交往，发现其闪光点，找到教育突破口，激发他们的自信心和上进心。

　　爱是教育的根本，没有爱就没有教育。进行情感教育的过程中，教师对学生的爱应贯穿始终。教育不仅是认知过程，更是师生情感交流的过程。每位教师都有其独特的人格魅力，有的以严谨认真受学生推崇；有的以活泼开朗受学生欢迎；有的以哲理寓人；有的以事实服人。在真诚坦率的氛围中，学生的心会向教师敞开，教师的话就能触动学生，从而达到教育的目的。

　　每个人都希望得到与自己的需要相适应的积极情感，每个人心里都在呼唤它的出现，等待它的感召。从这个意义上讲，情感教育其实是人性外化的内在要求。积极的情感使人振作、催人奋进，并因此产生巨大的调节作用和引动力量，使他们去追求某种事物，匡正自己的某些行为，去济危扶困，赶超先进……积极的情感在人们调节自己的行为时所起的作用是相当巨大的，它能促使品德认识内化为品德信念，使人明辨是非并外化为品德行为，指引人身体力行。[3]

　　此外，情感教育还要注意引导学生对消极情绪的调控，因为消极的情绪会影响人的身心发展。[4]要学会通过自制尽快摆脱消极状态，学会乐观对待事物，学会感情服从理智，该喜则喜，该怒则怒，正确地作出情绪反应。[5]这样，情感才能健全发展，最终实现人格的和谐、平衡发展。

　　现代职业教育最基本的培养目标是培养合格的社会人，学生不仅要在知识上，能力上学有所获，也要在情感上健康发展。一旦学生拥有了健康的情感，他们就会朝气蓬勃，意气风发，在逆境中也会坚毅奋起。这对于他们不断战胜困难，适应丰富多彩或者说纷繁复杂的社会是非常有益的。

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