对幼儿园互动式教育环境创设的思考

　　幼儿园教育环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和，它包括物质环境与心理环境两部分。物质环境指幼儿园内活动室、寝室、功能室等场所的教学设施、空间布置与材料的提供以及与幼儿园教育相关的家庭、社会、自然等大环境；心理环境指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛等。就物质环境创设方面，目前存在许多问题：

　　（1）内容方面：主要从教师的设想、愿望出发追求精致美观的视觉效果，缺乏教育性，没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，内容单调缺乏多样化。

　　（2）方法方面：以教师为主导，忽视幼儿、家长的参与和配合。

　　（3）形式方面：以固定画面为主、缺少动态环境和目标整合，且形式单一。

　　（4）层次方面：以墙面布置为主、忽略三维空间互动。失去了影响和促进幼儿发展的教育价值，与现代幼儿教育思想、观念不合拍，跟不上幼儿教育发展的脚步。

　　《幼儿园教育指导纲要》指出“环境是重要的教育资源，幼儿园应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园的空间设施、活动材料和常规要求等应有利于引发支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”可见环境的教育价值摆在整个幼儿园教育的重要位置，如何给幼儿提供一个色彩丰富、层次多样具有选样性和自由度的环境，使幼儿通过自己的方式在与环境主动积极地相互作用中获得发展呢？

　　一、创设互动式环境的原则

　　我们应创造利于幼儿与环境积极互动的机会与条件，使环境成为“会说话”的环境，支持和引领幼儿积极地与环境互动。这种互动式的教育环境可让幼儿体会到自己是环境的主人，有利于萌发幼儿的自主性、能动性和创造性，促进幼儿个性发展，体现环境教育的价值。

　　1.低、趣、整原则

　　低：位置低，所创设环境在幼儿视平线上下20 cm。

　　趣：兴趣、童趣、情趣。

　　整：整合利用空间、将教育目标整合在环境中。

　　2.放手原则

　　给幼儿参与环境创设的机会和条件，提供适宜的、适度的各类材料，大胆放手、适时指导，相信孩子们是一群有智慧的群体。

　　3.自主管理原则

　　给幼儿提供参与环境创设的时间和空间，自主选择、主动探究；养成习惯、建立规则；并在自己所创设的情景中感悟、学习、获得经验、得到发展。

　　4.就地取材原则

　　因地制宜，利用地域资源，废物利用，一物多用是幼儿园环境创设的基本原则。

　　二、充分凸显互动式环境创设中的三个主体与三种关系

　　（一）明确三个主体

　　1.幼儿

　　幼儿园教育只有以幼儿为主体、尊重孩子的意愿、兴趣，重视幼儿的主动参与，才能发挥其最大的教育效能。环境的创设尤应如此。无论是在内容的设置、材料的选择、形式的采用、过程的管理等方面都应以幼儿的发展为出发点和归宿。

　　2.教师

　　“一名好的幼儿园教师就好比一本百科全书。”教师首先要改变对环境创设的观念、态度，储备丰富的知识、具备敏锐的观察力，适时以生动的语言、科学的方法、有趣的形式介入，引领孩子进行各种活动。

　　3.家长

　　家庭是幼儿园重要的合作伙伴。教师应遵从平等、互助、尊重的原则吸引家长参与到环境的创设中来。可利用家长开放日、家园直通车、邀请参观等形式向家长介绍班级环境的创建情况和需要提供的帮助等，从而拓展其教育外延和内涵。

　　（二）把握三种关系

　　1.环境创设的内容与幼儿兴趣之间的关系

　　2.环境创设内容设置与幼儿的认知水平之间的关系

　　3.环境创设内容选择与主题教学之间的关系

　　三、如何有效地创设互动式环境

　　（一）利用有限空间，创设温馨开放的环境

　　创设温馨、舒适、寓教于乐的开放式活动室环境，引发幼儿“好奇―探究―发现―分享”，使之成为幼儿“自主学习、游戏”的场所。

　　1.整体规划，合理布局

　　将活动室、墙壁、花板、走廊、阳台统筹规划，科学设置教学设施、活动区角、用具等；提高有限空间的利用率，创造出富有立体感和动态感的弹性空间。

　　2.区域设置有机结合

　　一是区域设置的名称、内容、材料的投放与墙面布置协调，形成立体空间：二是将相对吵闹的区域和相对安静的区域分开，避免相互干扰；三是将相关区域靠近在一起，便于幼儿知识的迁移。

　　3.营造氛围，凸显文化

　　活动区的设置、内容、材料投放墙面布置等都要整体设计，凸显区域文化，营造氛围。如，在区域内适当悬挂吊饰、幼儿作品，铺上地垫或地毯，使用色彩协调的装饰物等方法，使环境具有色调美和柔和感。让幼儿园环境充满“家的温馨、舒适与安全”。

　　（二）创设主题环境，提供幼儿学习的支持

　　将环境创设作为课程的重要资源，把教育目标整合于环境材料中，充分利用活动室空间使主题情景与班级环境相互融合，让幼儿在与环境的互动中获得发展。

　　1.将目标物化于主题情景中

　　充分挖掘主题活动所蕴涵的教育价值。一是师幼互动，共同参与主题情景的创设，让幼儿在创设过程中学习；二是引导幼儿在自己所创设的主题情景中感悟、体验、分享，获得经验、获得发展。

　　2.将目标物化于区域材料中

　　挖掘区域环境中玩具材料所蕴涵的教育价值，让幼儿自主选择适合自己发展所需要的材料，在操作材料过程中探索、发现、创造，获取经验、获得发展。

　　3.将目标物化于班级墙饰中

　　布置互动墙面环境将教育目标整合于墙饰之中，使墙壁不仅能烘托出区域氛围，还具有操作功能，吸引幼儿参与操作，得到发展。

　　（三）创设自然角，促进教师幼儿互动学习

　　自然角环境的创建也是幼儿园课程的一部分，它让幼儿积极地参与而产生有效的教育作用，在探索的过程中教师和幼儿的经验是互动的。如，教师提供的材料引发幼儿探索的兴趣；幼儿的疑问、观察让教师高度注意，展开思考；教师适时的引领、指导激发幼儿更深入的探究。

　　（四）开展家园合作，搭建交流互动平台

　　家长是幼儿第一位老师也是教师最好的合作者。各种不同职业或者不同文化背景的家庭可以带给幼儿园丰富的教育内容，为幼儿不同的教育需要提供多种支持和服务，请家长参与到环境创设中来 能有效地促进家园互动，使幼儿不断进步，如，创设“材料搜集处”“资源库”“宝宝展示台”“评比栏”“经验分享”等。既可以让幼儿互相学习，也方便家长了解幼儿在园的活动情况。

　　（五）进行平等对话，营造良好的心理氛围

　　幼儿园创设温馨、平等、友爱的心理环境对促进幼儿健康成长具有重要意义。能够营造良好的心理氛围，融洽幼儿与幼儿之间、教师与幼儿之间的关系，从而促进幼儿快乐学习，自主游戏。

　　“站着观察，蹲下指导”：教师以高于幼儿的视角观察幼儿的活动情况，以高于幼儿的心智促进幼儿在“最近发展区”内获得发展。

　　“轻声询问，大声表扬”：教师与幼儿进行交流时态度要温和，言语要亲切，表扬幼儿指向要明确，语言要肯定，尽量在集体面前鼓励幼儿。

　　互动式的环境具有极大的弹性空间，幼儿可以根据自己的需要，不受空间、时间的限制，随时与之互动，有利于不同层次的幼儿获得不同的发展，更有利于幼儿创造性的发挥。因此，让环境和幼儿一起互动起来，把教育资源自然地填充于环境中，让幼儿在每一个角落都能轻松地接受这位无声教育者的暗示和教育，成为环境真正的主人。

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