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日期：2023-01-13 阅读量：0次 所属栏目：教育理论
乌鲁木齐市教育局按照教育部针对中学教师继续教育规定“每五年为一个培训周期”的要求，制定了乌鲁木齐市中学教师继续教育的相关规定。目前，第四轮继续教育已经结束，第五轮继续教育即将展开。作为乌鲁木齐市教师培训机构的老师，有必要探索教师继续教育课程体系的建设，以推动乌鲁木齐市教师继续教育工作深入发展。
一、课程体系研究的目的与意义
一个专业所设置的课程相互间的分工与配合，构成课程体系。一门课程是具体的，就如一棵树一样，而课程体系犹如森林，课程体系是教学中头等重要的问题，课程体系是否合理直接关系到培养人才的质量，关系到怎样合理组成知识结构[1]。课程体系的改革似乎是目前教师职后教育改革中的一个盲点。研究教师继续教育的课程体系是为了提高培训的质量，使在职教师在专业知识、能力和素质方面不断提升，以适应基础教育改革的需要[2]。为了更好地提高乌鲁木齐市中学继续教育质量，我们进行了如下的调查研究。
二、研究方法
研究工具：课题组成员一起编制的乌鲁木齐市中学教师继续教育调查问卷，经试测，该调查问卷具有较好的信度和效度，满足大范围团体测量的要求。
研究方法：在乌鲁木齐市来参加继续教育培训的教师当中，采用按学科取样、实地发放、无记名的问卷形式，共发放调查问卷320份，回收311份，剔除填写不清楚或不全面的废卷，最终收集有效问卷300份，有效率93.2%。有效被调查者状况如下。
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从表1可以看出，参与调查者覆盖面广，涉及各个年龄段、各个学科、学段。参加问卷调查的教师以女教师居多，教龄偏长，职称以中教高级居多，学历大部分为本科学历。
三、调查内容
本次调查研究的内容，主要涉及四个方面：中学教师参加继续教育培训的动因调查；中学教师对继续教育培训模式的需求调查；中学教师对继续教育课程设置的需求调查；中学教师对继续教育的建议研究调查。调查结果显示如下。
（一）中学教师参加继续教育培训的动因调查
统计结果表明，参加培训的教师主动学习意识不够，学习态度有待提高。在“培训动因”选项中，选择“听从上级主管部门和学校安排”来培训的占到19.7%。晋升职称需要来学习的占4.3%，这两项都选的占2.7%。也就是说，被动学习的培训者占了总比例的26.7%。能主动要求学习，选择“力争成为学科骨干或带头人”“提升自身素质，提高教学技能”和“学习新知识增强竞争力”这三项中一项或多项的占6.2%。其余大部分为主动与被动相结合。
从选项中可以看出，教师参加继续教育的积极性不高，学习的被动性和强迫性较为明显。在职教师主动要求来参加培训，提升自己专业能力，增强竞争力的意识不够。还有四分之一左右的学员就是为了应付差事，根本不想认真参加培训的教师。
（二）中学教师对继续教育培训模式的需求调查
目前，我国中小学培训模式有很多：有按培训主体分的：如高校模式、校本培训模式、专门机构培训模式、导师制培训模式、远程培训模式、研训一体培训模式。依据对象划分：新教师培训模式、晋级履职培训模式、骨干教师培训模式。依据培训手段分：微格教学培训模式、项目研究培训模式、案例教学培训模式、网络培训模式、电化教育培训模式。依据管理分：学分驱动培训模式、自学考试培训模式。
我们主要是专门机构培训、研训一体、按学科分班的培训模式。
研究结构显示：教师们认为我们的培养模式单一，不能根据教师的年龄、职称、工作年限及实际需求来培训，直接影响培训效果。在培训模式选项中，选择“远程教育培训模式”的排在第一位，达到19%，选择“集中面授模式”的占9.7%，选择“网络培训与集中面授培训相结合，以集中面授为主”的占9.7%。而选择“研训一体培训模式”的为3.3%。老师们更希望方便自由的远程自我学习方式，对集中面授给予肯定，也希望两者结合起来。而对较高要求的研训一体培训模式支持率则较低。一方面，反映了教师们对培训模式多样化的需求，另一方面，也暴露出教师们对自己培训的需求低，目标定位低的思想。因为，个体学习与集体学习是有差距的，教师工作段时间后，应该参与集体学习，发现不足，借鉴经验，共同成长。
在分班如何更合理的选项中，有61%的教师选择了按“学科”分科培训。10.7%的教师选择了按“学习需要”分班。说明我们一直采用的分学科培训受到了大部分教师的认可。而选择“按教龄、按职称”分班教学的需求并不是很多。
（三）中学教师对继续教育课程设置的需求调查
这主要涉及课程结构、课程内容、课程类型及考核形式四个方面的内容。
1.课程结构
课程结构是课程各部分的配合和组织，它是课程体系的骨架，主要规定了组成课程体系的学科门类，以及各学科内容的比例关系、必修课与选修课、分科课程与综合课程的搭配等，体现出一定的课程理念和课程设置的价值取向。
从设置上看，全市中学教师继续教育课程主要由两部分组成，即通识类教育课程、学科专业课程。我们在具体的培训中，专业课与公共课的比例基本上是6.5：3.5。研究结构显示：参与调查的教师普遍希望加大“专业课”的比例，选择专业课与公共课比例为8：2的选项高达59.3%。反映出教师们更希望术业有专攻，在自己的学科领域更好的钻研与发展。 2.课程内容
目前，中学教师对继续教育意见最多的是培训内容，受训教师普遍存在追求实用性与时效性的思想，而对于教育理念的提升、教育视野的开阔等理论层面上的内容不感兴趣。
如“您对教师继续教育课程‘缺啥补啥，现学现用’这一观点的态度是”这一选题中，选择“同意”的占39.7%；选择“不同意”占16.3%；选择“不完全同意”的占42%。调查结果显示出受训教师们的迷惑，因为，选择“不完全同意”占的比例最高，表明实用主义与理论教育之间的冲突，理论与时效性之间的矛盾。
有关课程内容具体设置的选题是多选题，教师的选项比较分散，但相对较多的是“教师心理健康培训知识、学科专业知识和现代教育技术”三类。大部分教师希望增加一些选修课，如果能进行“菜单式”培训，效果会更好。有报道说，教师的职业是心理疾病高发的职业，因此，教师的心理调适、心理健康辅导就显得尤为重要。我院一直开设有教师心理及学生心理健康讲座和相应的团体心理辅导活动，受到了受训教师的肯定。其次，对于年龄稍大一些的教师，现代教育技术方面也比较薄弱，这方面，我们开设的课程完全能满足他们的需求。最后，是学科专业知识，这一板块一直是我们的重点，相对来说，课程开得足，开设内容适应教师的实际教学需求。至于“菜单式”培训，目前，也是我们致力于着手开发的，正在建设中。
在“您参加培训的主要收获”这一选题中，由于是多选题，选项比较分散，选择项“开阔了教育视野”“更新了知识结构”“更新了教育理念”这三项的比较多。培训效果是显而易见的。
3.课程类型
调查数据显示，对于继续教育形式的选择，尽管各年龄段的教师之间存在一些差异，但主要希望多种形式并存。关于课程类型的题为多选题，选项很分散，受训教师希望多种类型并存，如传统的“专题讲座、报告型，与专家研讨互动，交流对话型及观摩名师课堂教学型”；也有这两年来较为推广的“教育故事型，专题沙龙型”；还有共同发展的如“同行介绍经验、教学展示、共同研讨型”；还有在教科研方面想有所突破的，如“在专家的指导下进行课题研究型”等等。
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我们的课程设置中约三分之一的课程是“校本研修”，因此，培训教师所在任职学校校本培训的实际开展情况就显得尤为重要了，通过调查，发现我市中学96.7%的学校都开展有校本培训，而开展的频率比较高，经常开展的占到61.7%。这样，我们这一部分的课程就落到了实处。
（四）中学教师对继续教育的建议研究调查
这一部分主要是请受训教师就“培训师资、培训中存在的问题、培训时间及课程资源开发”这几项提出宝贵意见。在培训教师的选项中，最受学员欢迎的培训教师是“一线教师”，依次的是“有专业背景的相关人员、区市的教研员、大学教师、科研人员”。对培训者教学水平要求较高，希望不断提高培训者的教学水平。通过个别访谈了解到，受训教师想通过学习，借鉴优秀的一线教师的一些经验及做法，从而运用到自己的教育教学中。
在“您认为当前教师培训存在问题”有哪些？首先，受训教师对我们的教学硬件设施提出很多意见，如教学楼破旧、教学设备老化，既影响了授课教师的授课效果，也在一定程度上影响受训教师的心情，从而影响了培训的效果。另外，希望承办培训的院校，能组织专家经常深入基层，对教学实际予以切实有效的指导，使教师们能更快地成长。还有，就是希望按需开设课程内容，根据教育教学的需求培训，以期达到更好的培训效果。
培训时间：教师们大多希望培训时间放在平时工作日，这一选项占到52%，其次是平时网络学习占到27%。最不希望双休日培训。原因是教师们的工作负担都很重，带毕业班的教师们普遍双休日还要上班；其次，辛苦一周了，要有一点缓冲时间，自己调整、休息一下，照顾家人。
“中学教师继续教育课程资源开发”选题中，选择“国家、地方、学校按比例开发”占43%，选择“地方和学校结合当地实际开设”占41.3%。说明根据实际需要，三级开发或二级开发更适合培训。
四、研究结论
根据调查问卷的结果，我们重新审视目前的继续教育培训，发现存在一些较为突出的矛盾和问题，主要表现在以下几个方面。
（一）参加培训的积极性不高
目前，教师的工作量普遍较重，虽然学校领导很重视，学校教务上也做了相应的时间调整，但受训教师培训期间，自己原有的工作量还是未变，繁重的工作压力使他们无法安心参加培训学习。与男教师相比，女教师的这种情况更加突出。因为，女教师在繁重的工作之余，还需要处理家务，教育子女。他们没有意识到，教育的知识更新非常快，教师是需要终生学习的。教师踏上工作岗位后，需要利用多种继续教育方式进行的教材培训、听课、专家讲座等可以有效地帮助教师了解教材，学习一些好的教学模式和崭新的教育理念，而不是停留在师范阶段的水平。如果不加强在职培训，以前在学校所学的许多知识必然会影响到教育教学，对提高教师的教学能力没有丝毫的帮助。
（二）学科、年龄、职称差异显著
调查显示，即语文、数学、外语等大学科教师普遍师资水平较高，学习自觉性也强；而体音美等小学科教师普遍自觉性较差，自由散漫。在参加培训的次数上，语数外与体音美等学科教师之间存在较为明显的差异，达到显著性水平。前者参加校外培训和校本培训的次数明显高于后者。年龄、职称也存在差异，调查发现，中老年教师，上进心不足，尤其是已经取得高级职称的教师，认为自己已经奋斗到头了，不需要再学习、再努力了。
（三）重实践、轻理论
从调查的实际情况来看，相比较理论的提升，实践层面的内容更受他们欢迎。教师们大多数对课堂教学知识和能力方面的内容，尤其是对于能提高分数，速成式的内容很感兴趣。希望所学内容能为自己所用，追求实用性。而对于理论层面、科研层面提升类的知识，兴趣不大。这一方面，反映了教师互相学习，共同发展的愿望；另一方面，也反映出教师们功利思想严重。从而会影响到他们全方位、多角度、高层次的发展，这样也不利于教师的专业化发展和创造性劳动。他们在追求时效性，及于借鉴同行的方法时，没有深入思考借鉴知识是要与自己的教学风格、学情相匹配的。导致盲目的全盘吸收，而不是有选择、有创造的借鉴。其实，在培训中，我们最看重的就是教育理念的更新、视野的开阔，至于具体的如何提高教学能力、班主任工作等这些需要具体操作的内容，是有待于教师们在实际的教学中不断实践、反思和积累经验的，在短期的培训期间是难以一蹴而就的。
（四）教师继续教育课程设置不合理，培训模式单一
在目前的中学继续教育课程培训中，主要培训新的教学理念、专业课程的教学策略、教学方法等，而对教科研、校本研修方法的指导类课程开设较少。在实际培训中，多采用满堂灌的教学方式，缺少互动、交流。而有利于提高受训教师教育教学工作技能的培训方法，如观摩名师课堂教学、案例评析暨参与式培训、与专家研讨互动并交流对话、同行介绍经验暨教学展示并共同研讨等运用较少。培训模式比较单一，如受教师们欢迎的远程培训、菜单式培训等许多模式没有采用。
（五）继续教育师资队伍建设有待提高
中学继续教育的师资队伍一般是由高校教授、专家、中学特级教师以及经验丰富的骨干教师组成。其中，大部分教师都是兼职教师。而其中，一线兼职教师最受欢迎。但由于经费不足、兼职教师工资繁忙等客观原因，继续教育的兼职队伍极不稳定。而培训机构的专职教研员又由于管理性的工作繁多，缺乏长期一线调研和参与的经验积累，这直接影响到继续教育工作的质量。在问卷调查中，也完全印证了继续教育师资队伍建设有待进一步提高的调查结果。
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