儿童美术教育中手工纸艺的回归

　　中图分类号：G613.6 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.157

　　儿童阶段的艺术教育能够在短时间内培养儿童的创造力与适应力，因此越来越多的人们重视对儿童的艺术教育。而在美术教育活动中，儿童阶段最重要的部分是儿童美术教育，是遵循儿童进行世界探索的一个模式。在手工活动教育中，由于儿童过分地依赖手工材料与工具等，而其所具备的认知水平又非常有限等原因，所以在手工活动教育中常选用纸张，保证手工纸艺得到了推广与应用。

　　1 手工纸艺的概述

　　现阶段，有人对5～13岁的儿童进行了一次调查表明：在该阶段的儿童中，超过80%的人会使用ipad或者是iphone玩游戏、上网等，但是他们的基本生活能力较差，连最基本的系鞋带都不会。调查结果使得很多的教育专家开始担心高科技电子产品会损害儿童的视力，而且阻碍儿童交际能力的形成，因此，提出了重视儿童阶段手工活动的建议，提高儿童对于手工活动的认识，从而提高儿童的创造力。

　　手工纸艺通过捏、剪、贴、拼等多种形式，对儿童的脑、眼、手等进行锻炼，从而培养儿童的创造精神，成为儿童美术教育中的重中之重。手工纸艺在我国拥有悠久的历史，且丰富多样，有多种形式，例如折纸、纸雕、贺卡以及剪纸等，不仅操作简单，而且纸最后的应用效果非常震撼人心，从而激发儿童的学习力，帮助儿童树立自信心。

　　2 儿童手工的发展

　　一般情况下，儿童的发展包括三部分：2～4岁属于玩耍阶段，4～5岁属于直觉表现阶段，5～7岁属于样式化表现阶段，不同阶段的儿童具有其阶段鲜明的特点。

　　2.1 玩耍阶段

　　这一阶段儿童由于年龄尚幼，骨骼、肌肉等发育不完善，对于工具和材料的掌握能力较弱，但是好奇心较严重，因此比较喜欢动手探索，通过特有的方式与世界接触和对话。玩耍阶段儿童通过揉、撕、搓等动作对纸张材料进行探索，老师要注意儿童与工具的接触，保障儿童的安全，特别是在剪刀的使用过程中，要特别的注意，可以使用儿童专用剪刀。

　　2.2 直觉表现阶段

　　直觉表现阶段的儿童具有一定的认知能力和创作欲望，在进行手工纸艺的创作过程中，往往都有自己的思想存在，且希望自己参与创作，能够对各种创作用具进行熟练应用，通过弧形、直线、拼贴以及折纸等操作，对纸张材料进行再创作和应用，因此老师与家长要对儿童进行鼓励，并满足儿童创作的欲望。如果在创作过程中，儿童遇到困难，老师或者是家长可以通过引导的方式，帮助儿童解决问题，以培养学生与手工纸艺的兴趣，提高儿童自身的动手能力。

　　2.3 样式化表现阶段

　　随着年龄的不断增长，儿童的各项能力都得到了提高，因此儿童对于手工纸艺存在更大的创作欲望。该阶段儿童能够实现对纸张与工具一些应用，通过自己的创作来表现自己的思想与意识。儿童能够通过剪刀来完成自己喜欢的形状，且注意剪纸边缘的完整性，懂得运用多种创作形式，因此该阶段儿童的纸张作品的形式较为多样化。

　　3 儿童美术教育中手工纸艺的回归

　　在日常生活中，纸张属于较为常见的物品，具有非常独特的艺术形式，因此表现形式也多种多样。

　　3.1 手工撕纸

　　在纸张艺术品创造的过程中，可以说手工撕纸的难度极低，且便于操作，可以在纸张上描绘出所需的动物形状，然后通过拽、扯、撕、拉等操作，获取所需的作品，例如：儿童可以先用纸张拽、扯、撕、拉出一条鱼形，然后再利用蓝色的纸张撕出水草、波浪等形状，对鱼形画面进行装饰，以保障纸艺的质量与丰富性。老师可以先安排学生观看《海底世界》，以提高学生的兴趣，再对鱼缸中的鱼儿进行观摩，通过现实生活提高儿童对于手工撕纸的积极性。

　　3.2 手工折纸

　　手工折纸虽然不用借助与其他用具，但是经过叠、折、压等不同的操作形式来对一张平整的纸进行创作，摆脱纸张原有的形状，赋予其一种全新的具有活力的形象。在手工折纸的过程中，按照由浅到深、由易到难的原则进行，培养学生对折、中心对折以及对角折的能力，而且在手工折纸中存在一定的规律，可以通过不同的组合，来形成变化多样的作品。

　　3.3 剪纸

　　剪纸在我国具有悠久的历史，且属于一种民间艺术，通过剪刀与纸张的有效配合，形成一种极富艺术性的作品，不仅能够对儿童的动手能力进行锻炼，而且能够有效提高儿童的协调性与灵活性。剪纸中还存在着拼贴与镂空的形式，丰富多样，不单调，提高了儿童的兴趣。

　　4 结语

　　综上所述，在手工纸艺的教育活动中，儿童的作品会出现四不像的现象，但是老师和家长都要给予很高的肯定，并鼓励儿童进行创作，通过带他们与自然接触，来提高儿童的想象力。老师和家长还可以充分地运用儿童的作品装饰墙壁，让儿童感受到老师和家长对于他们作品的重视度，从而提高儿童对于手工纸艺的兴趣。

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