浅谈语文情感教育

　　教学是学校教育的主体，是由老师、教材、学生组成的一种教学活动。语文教材虽然由无声的文字组成，但是蕴涵着丰富的内容，贮藏着大量的情感因素：这里有对祖国的爱，对事业的追求，对信念的执著，男女之情和手足之谊。“《羚羊要雕》中的纯洁的友谊；《散步》中尊老爱幼的亲情；《谈生命》中对生命的珍视；《沁园春?雪》中欲与天公试比高的豪迈”等。这些都为语文情感教育创造了一个很好的条件。作为教学主导者的教师更是认知因素和情感因素的化身，他们是情感教育的代表，引导着学生去建立正确的人生观和价值观。作为受教育者的学生来说，他们是一群充满着丰富情感的教学主体，整个教学过程都是为了让他们能够做一个具有道德感、理智感和美感的人。

　　一、教材的情感引导

　　语文课本里的大量文质兼美，形神俱佳的文章，给我们创造了一个浓厚的情感环境。在这里，有《海燕》中海燕在乌云压着在海上搏风击浪的雄姿；有《再塑生命》中感人的师生情。有何其芳在《生活多么广阔》中展现的“生活多么芬芳，凡是生活的地方就会有快乐和定期“的伟大真理；有《诗经》中古典的爱情观向我们描写了古代的爱情画面。

　　语文教材正是给学生提供了一个广阔的情境氛围，让学生在这样的情境中得到熏陶，诱发他们的主动性，强化了他们的感受性，情感教育的教育性也渗透了其中。孔子曾说：“求之者不如好之者，好之者不如乐之者。”做过学生的人都有这种体会：新学期发新书，在自己领到新书的那一刻，总想去阅览各科新书。作为母语的语文课本，经常成为被选中的对象，当教材中的在一定历史条件下情感熏染了学生，就会激发起他们内心的兴趣。这个情境氛围是宽广的，当然也是延续的，学生的兴趣就会保持一种长久性，外界氛围激起的这种相应情感，会让学生更加明白和了解自己，从而发自内心的兴趣。因此，教材的情感引导非常重要。

　　二、教师的作用

　　相对教材而言，教师也是一个受教育者。要让学生明白教材所指，那么，自己就必须学会理解教材。这就意味着教师必须学会教材内容的情感处理：教师从情感维度上着眼对教材内容进行加工、组织，使教材内容在向学生呈现的过程中能充分发挥其在情感陶冶方面的积极作用。只有当教师充分了解和掌握教材，才能很好地利用教材，向学生充分呈现。教师在向学生充分呈现教材内容时，是通过什么样的方式呢？

　　1.导之入境。王国维说：“景非独为景物也，喜怒哀乐，亦人心之一境界。故能写真景物、真感情者，谓之有境界。”这就是作者描绘的，包含深意的艺术形象，它是形象思念的产物。教师在教学时，如果能很生动形象地描绘出作品的境界，那么引导学生身临其境受到熏陶，就很自然受到情感的熏陶。

　　2.动之以情。刘勰《文心雕龙》：“情者文之经，夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”情感是作品的生命，不论是看似解释说明的说明文，还是戏剧等，都充满了情感。“说明文的写作者本身就是具有情感的人，在编入教材时还体现了编者的情感。”法国文学家狄德罗说过：“没有感情这个品质，任何笔调进都不能打动人心。”那些脍炙人口的名篇所以使人爱读或流传不衰，不仅其语言文字美，更重要的是文中渗透着作者炽热的情感。如，《出师表》中诸葛亮对蜀汉政权的赤诚忠贞之情，对先主刘备的怀念景仰之情，对贤臣的爱慕渴求之情，对小人的鄙视之情，等等。课文具有如此在丰富多样的情感，教师应把教材中表达的情感潜移默化传染给学生，使其获得充分的美感的享受的同时，让其“沁人心脾”，在不知不觉中受到感染熏陶。

　　3.寓情于景。“理不可以直指也，故即物以明理，情不可以显也，故即事以寓情。”作品中的“理”是蕴涵在形象之中，凝聚于画意、诗情之中的。通过活生生的画面、具体的事物，说明深刻的道理。在语文教学中引导学生“入理”是实施情感教育的必要途径。在教学中，教师把学生带入作品的特定情景之中，认识到情寓于“理”中，从而产生对客观事物的审美评价，使性情得到熏陶，灵魂得到净化，获得哲理美的享受。

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