科学活动在幼儿教育中的作用

　　随着世界科学技术的突飞猛进，人类社会进入了科学化的时代。培养一代掌握先进科学技术的专业人才和具有较高文化水平的劳动者，是时代向我们提出的要求。

　　一年多来，我在班上进行了科学启蒙教育的尝试，通过实践和探索，我感到科学活动能使幼儿在轻松愉快的活动中，不仅获得了广泛的科学知识，而且激发了幼儿学科学的兴趣，培养了幼儿的好奇心，发展了幼儿的自信心、主动性、独立性和创造性。

　　一、科学活动激发了幼儿学科学的兴趣，培养了幼儿的好奇心

　　过去的常识教学，偏重在使幼儿掌握某一物体的知识，老师准备了有关实物或图片，采取观察、提问和总结的方式；做某些实验时，采取老师做，幼儿看，老师讲，幼儿听，并重复讲的方法，使幼儿掌握了这个教学要求，幼儿千篇一律的发言和背诵，使老师满意。但是，好奇心是幼儿固有的天性，对任何事物总想去摸一摸，弄一弄。为了满足幼儿的好奇心，我把老师的实验变为幼儿自己的实验，让幼儿根据老师的提示，进行自己操作。例如在进行《磁性的性质》这一活动中，让幼儿自由选择材料，自己去操作。在实验过程中，老师提问幼儿：为什么有些物品是磁铁的“朋友”，而有些物品不是？（磁铁能吸起的东西，就是磁铁的朋友；反之就不是）。这样通过老师的提问，幼儿经过自己的操作、摆弄，去发现和探索，并且用语言表达自己的发现。幼儿在与物体接触的过程中，在老师的提示下，不断发现新的问题，并渴望得到答案，心里产生了探索的要求，这样激发了幼儿学科学的兴趣。求知欲是儿童发现问题的开始，它给幼儿的心灵带来探索性的思维。

　　二、科学活动能发展幼儿的自信心

　　在科学活动中，教师要积极鼓励、启发诱导、调动和培养幼儿活动的积极性，发展幼儿的自信心。由于幼儿在活动能力、爱好等方面存在差异，因此，教师应在活动中加强对个别的幼儿进行鼓励和辅导。例如，在一次活动中，我注意到一位男孩子坐在《电流实验》的操作台前发愣，于是我走到他的身边问：你为什么不做实验？他说：老师，我不知道应怎样做？我耐心向他讲解电池、导线、电珠等材料的操作要求，指导他进行实验和操作，当他看到自己接触的电源能使电珠发光时，显得非常开心，我再提示他将两节电池叠在一起操作，看电珠会怎样？为了鼓励和培养他的自信心，我请其他幼儿来观摩他的操作，并为他鼓掌，从此他对自己的操作显得很有信心。

　　三、科学活动能发展幼儿的主动性、独立性和创造性

　　科学活动是有计划、有目的的活动，由于重视幼儿自身的活动过程，而不是以教师为中心，幼儿真正成为周围世界的主动探索者、学习者，充分表现了幼儿学科学的主体地位。他们能在一定范围内有自己选择材料、决定操作的程序。能独立地进行不同程度的感知和思考，认识整体、建立自己的表象和概念，并以自己的语言进行表达。例如：在《沉与浮》这一活动中，教师的指导语言是：“请你把这些物品一件件放入水中，看看它们会怎么样？”我观察到一名幼儿，他把一块积木投入水中，当积木从水中浮起时，他以手用力地一次又一次把这块积木按入水底，可是积木又浮起来了。（显然，他开始认为物体投入水中应该沉下去，但他发现的现象与他的想法相反）。于是他进行了自我调节，停止了同样的操作，并自言自语地说：“积木是浮在水面上的。”在活动中，他通过多次操作、尝试，建构了他所理解的概念，纠正了他原有的看法。然而，在活动过程中，体现了幼儿的独立性，并不排斥教师的主导作用。从以上例子中，可以发现这位幼儿只有在教师提问的引导下通过自我调节，自己解决问题，得出答案。然后，再操作、发现。他掌握了整个活动的主动权，充分体现了他的主动独立性，而不是依附于教师，被动地等待指令，被动地接受知识。

　　科学知识对智力发展快、能力强的幼儿更有了“用武之地”，它满足了他们的好奇和兴趣，以及求知的需要，充分发挥他们的潜力，他们不仅想出多种方法去探索、发现，而且还会创造性地思考。例如在《沉与浮》的活动中，大多数的幼儿在活动后都说：木块、海绵、塑料等物品都有浮力，铁和玻璃就不能浮在水面。但有个别幼儿把一个空玻璃瓶子轻轻放在水面，发现玻璃能浮在水面。经过老师的提示和分析，知道玻璃瓶虽然是玻璃做的，但因玻璃瓶内有压力，故能浮在水面，如果把玻璃瓶装满水再放在水面上，玻璃瓶就不能浮在水面。通过这个实验，教师让幼儿创造性地思考，在日常生活中，有哪些用铁和玻璃等材料改造为水上用品的。教师在幼儿活动前，先以教育者指导者与建设者的身份，引导幼儿选择材料，启发己有的经验，同时抓住教育契机，激发幼儿独立自主，增强自信，减少对成人的依赖性，培养创造性行为。

　　幼儿科学活动适合该年龄阶段的发展水平，极大地满足了他们好活动、喜摆弄、爱触摸的需要，为幼儿潜力的发挥提供了可能。幼儿参与科学活动，促进了幼儿的发展。

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