浅析访谈法及其在我国义务教育过程中的意义

　　一、关于访谈法

　　1、访谈法

　　访谈，顾名思义，就是研究者“寻访”、“访问”被研者并且与其进行“访谈”和“询问”的一种活动。[1]访谈是研究性的交流活动，通过研究者的主动询问，被研究者的深情倾诉，从而建构研究问题的理论意义。

　　访谈法是建立在诠释学、建构主义的基础之上。主张在研究过程中，研究者要把访谈作为一种“言语事件”，主动对这种言语事件进行分析、归纳和研究，诠释和建构言语事件的意义，从而揭示出深层次的意义，而不仅仅是停留在问题的表面上。[2]

　　2、访谈法的基本类型

　　访谈法因其研究的性质、目的或对象等方面的不同，有着各种不同的分类方法。根据访问中访谈者与访谈对象的交流方式，可以直接式访谈和间接式访谈。根据一次性访谈的人数，访谈可以分为：个别访谈和集体访谈。按照对访问程度的控制不同分为结构式访谈、无结构式访谈和半结构式访谈。[3]

　　二、我国的义务教育

　　义务教育，在我们国家的法律定义就是适龄儿童和青少年都应当必须接受，国家、社会、家庭必须给以保证的国民教育。其本质就是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫的教育制度。[4]

　　人类历史发展表明，国家的强弱、综合国力的竞争，归根结底取决于国民素质的高低，而国民素质的高低取决于教育普及程度、质量水平。义务教育是国民素质教育的起点、人力资源强国的基点、中国教育跨越发展的接点、国家富强和民族振兴的基石，是实现中华民族伟大复兴的奠基工程。

　　我国现阶段还处于发展中国家阶段，国民的整体素质仍然处于较低的水平。因此，当前在我国实行义务教育有着举足重轻的作用。

　　三、义务教育过程中实施访谈法的重要意义

　　为了推行素质教育，我国法律规定必须给适龄儿童实施九年制义务教育，由于我国人口众多，导致了生源比较集中，这就使得现阶段我国的义务教育往往会对学生采取大班集中授课的形式。在我国的义务教育过程中，老师作为教育主体，通常需要面对大量的教育对象（即学生）这样一种情况，在这种条件下，老师通常只满足于给学生上完所规定的课程后就完事了，而不能真正的了解学生是否听懂了，学到了相关的知识。

　　访谈法，作为社会学中经典且常用的调查方法之一，在教育学中也有着其重要的作用。它是获取一手资料和情况的重要方法。同时，对于义务教育过程中教育主体老师培养相应的教育客体学生来说也有着重要的意义，这主要表现在：

　　首先，教师可以在学生当中对目标学生实施访谈法。大班授课，往往使得老师仅仅在课上短短几十分钟不能充分的去了解学生，因为每个学生的学习能力和智商水平以及对知识的掌握能力都是有着千差万别的，因此，在课后老师则有必要对学生实施访谈法，这样，一方面老师可以充分了解学生对相关学科的掌握情况，发现学生在学习过程中存在的不足以及值得肯定的一些长处和优点，这有利于老师在第一时间掌握学生在学校的学习状况。

　　其次，老师也可以对所要了解的学生身边的同学实施访谈法。处于义务教育阶段，学生的年龄都还较小，在心志方面还不成熟，学生的情绪波动比较大。在这种情况下，老师在某些较为隐蔽的事情（像男女爱情等问题）方面往往很难得到当事学生的正面回答和积极配合。在这种情况下，则可以对相关学生的身边同学实施访谈法，这样往往能够得到一些较为详实的资料，从而有助于老师及时的作出反应，采取有针对性的措施来解决学生的相关问题，从而使得学生朝着阳光积极的方向发展。

　　最后，老师还可以对学生的家长定期的进行访谈。对相关学生及其同学进行访谈，往往只能够掌握学生在学校所发生的一些情况，这样则不利于充分的了解学生。因此，老师可以对学生家长进行定期的访谈，这样老师一方面可以及时的了解学生在家中的学习生活状况，另一方面还有助于老师深入的了解学生家长对孩子的殷切期盼，有助于老师充分了解学生的情况从而实施一定的对策。此外，对学生家长进行访谈，还有利于老师和家长之间保持密切的交流与合作，及时的解决学生在学习或生活中所遇到的种种困难。

　　总之，在我国义务教育过程中，教育主体实施访谈法，不仅对我国的素质教育教学质量的提高有着积极的促进作用，同时也为我国培养21世纪的接班人增加了砝码。

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