MOOC课程的兴起及其在英美文学教育中的应用

　　一、MOOC课程的兴起

　　教育信息化是国家信息化工程的重要组成部分和战略重点，给教育理念和教学模式带来深刻的革命。大规模在线开放课程（Massive Open Online Course，MOOC）的发展非常迅猛，2012年以来，国外的哈佛大学、麻省理工、耶鲁大学、斯坦福大学、普林斯顿大学、哥伦比亚大学都开展了MOOC课程的教学实践[1]；国内的北京大学、清华大学、复旦大学、武汉大学、上海交通大学也都在致力于MOOC课程的开设，香港中文大学也正在建设MOOC课程体系。MOOC课程的开设已经成为教育界正在思考和应该思考的重要主题。英美文学教育作为大学教育的重要组成部分，分析MOOC课程在英美文学教育中的应用有重要意义。

　　将信息技术引入教育领域已经不是一个新鲜的话题，事实上，在20世纪60年代， Douglas Houghton Campbell就向斯坦福研究中心提出一个研究计划，强调使用电脑辅助学习的重要性，并提倡电脑个人化。随着计算机技术和网络技术的飞速发展，MOOC课程逐渐变为现实。MOOC课程打破了大学围墙，带来教育理念和教学方式的更新，推动了教育领域的交流与合作。2007年8月美国犹他州州立大学的David Wiley教授基于wiki发起了第一门开放课程，这门课本来只有5 个研究生选修，后来变成有50 个来自8 个国家的学生选修。2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、EDX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。2013年2月，新加坡国立大学与美国公司Coursera合作，加入大型开放式网络课程平台。Coursera、Udacity、EDX三大平台的课程全部针对高等教育，并且像真正的大学一样，有一套自己的学习和管理系统。它们的课程都是免费的。其中，Coursera原本已和包括美国哥伦比亚大学、普林斯顿大学等全球33所学府合作；2013年2月，公司再宣布有另外29所大学加入他们的阵容。

　　在中国，由美国哈佛大学和麻省理工学院（MIT）成立的EDX所提供的免费开放课程，已经吸引了大约6000名大陆学生。香港中文大学也参与开发基于Coursera的课程。2013年5月21日，清华大学成为EDX的首批亚洲高校成员之一，前期将选择4门课程上线，面向全球开放。2013年7月，复旦大学，上海交通大学签约“MOOC”平台Coursera。北京大学、武汉大学等大学都在探索MOOC课程的开发和参与方式。MOOC课程的快速兴起，被教育界人士称为教育史上“一场海啸”、“一次教育风暴”[2]和“500年来高等教育领域最为深刻的技术变革”[3]。

　　二、MOOC课程应用于英美文学教育的优缺点

　　MOOC课程提供了一种全新的知识传播模式和学习方式，将引发全球高等教育的一场重大变革。MOOC课程不仅仅是计算机技术的问题，涉及到教学方面的一系列因素。英美文学教育是典型的人文学类课程，涉及到英美文学文化等丰富的内容，MOOC课程应用于英美文学教育也会诸多问题，既有其带来的有利的一面，也有着其需要克服的缺陷。

　　英美文学课程具有不同于其他课程的特点，这些特点决定了应用MOOC课程教授英美文学的不同模式和方法。其不同的特点包括：（1）英美文学课程具有很强的思想性。这个特点使得英美文学课程有别于数学、物理、化学、生物等自然科学课程，也有别于机械、电子、电气等工程技术课程，甚至也不同于法律、经济、管理、新闻等社会科学课程。英美文学课程是人文学科。其学科属性决定了课程的教学会涉及到很多主观的观点，涉及到不同学派不同文化背景的冲突问题，这要求学生需要更多的思想交流和文本阅读，需要更多的讨论和争辩，这使得MOOC课程要能够容纳更多的阅读材料，构建共享的学习资源池；（2）英美文学课程具有很强的异域文化性。这个特点使得英美文学课程有别于中文、历史、哲学等课程。学习英美文学课程最好能有更多机会接触到英美文化，了解其文化传承和思想脉络，这需要该课程应该更具有开放性，推动国际间的课程合作。正是因为英美文学课程的上述特点使该课程具有区别于普通的自然科学、工程技术、社会科学和人文科学的教学特点，这些特点是构建英美文学MOOC课程的基础。

　　基于这种认识，可以分析MOOC课程对于英美文学课程教学的优点和缺点。从优点方面来看，MOOC课程的教学模式会推动英美文学教育的发展，包括（1）MOOC课程采用信息交互技术丰富了教学形式。MOOC课程从诞生之初就和现代信息技术分不开，依赖于Wiki、Facebook、Youtube等交流工具，这些工具既强调传统声像资料的利用，也强调学生之间的互动交流。这对于英美文学而言，有利于学生利用这些交互性工具进行讨论；（2）MOOC课程采用了远程访问技术，突破了时空范围。利用MOOC课程，学生可以不受年龄、文化、语言、地域的限制，使得老师从课程的主导者转变为组织者，学生可以积极参与课程内容的建设。这对于英美文学课程而言，具有吸引英美文化背景的学员加入，从而丰富课堂；（3）MOOC课程利用了信息传播技术，突破了人数限制。传统课堂受制于物理范围的限制，但MOOC课程可以使得课程参与人数几乎没有限制，可以满足更多学习者的学习。

　　从缺点方面来看，MOOC课程目前还有一些不足的地方，包括（1）及时的问题回答不太理想。传统的课堂，老师可以当场回答学生的问题，但MOOC课程中随着学生人数的增多，提问和回答之间一般有一个等待的时间，Coursera统计时间为22分钟。（2）有效的约束机制有待加强。在网络学习过程中，学生之间的交流变少，学生较为自由，对于较为艰深的课程容易懈怠，没有课堂教学的压力和动力，容易因为约束力降低而降低学习的主动性。（3）有效的资源选择方式有待完善。MOOC课程中，数字资源不断增加虽然给学生提供了很多选择，但也造成选择标准的不容易把握，使得学生在课程学习中容易迷失于信息的海洋，而有效的遴选相关的材料需要一定的经验和技巧，需要学员更多的学习。

　　三、面向英美文学教育的MOOC课程应用设计

　　基于以上的分析，针对英美文学教育MOOC课程可能存在的问题与缺陷，本文就课程应用设计提出如下构想：

　　（1）从宏观上理顺MOOC课程的系统架构。MOOC课程要兼顾到学生、教师、管理人员、服务商，因此在系统构架方面，可以分为学生接口、教师接口、管理接口和服务接口。各个接口要进行访问控制，但要方便各自所需资料的上传下载。

　　（2）发挥MOOC课程交互性的优势。MOOC课程并不仅仅是教学录像，而是多种交互性方式的共同作用。在MOOC课程中要充分利用相关的交互技术，例如论坛方式和即时通讯方式。师生之间可以很方便的通过发帖、私信、微博等方式进行教学交流。在课堂中，要方便学生进行提问，并记载该提问以便以后核查。论坛和即时通讯服务常常涉及到第三方的服务接口，系统要提供较好的支持。

　　（3）构建课程问答系统。MOOC课程虽然能够提供教师与学生之间的互动交流，但毕竟和传统的课堂教学模式不同，不可能像传统课堂教学方式一样获得即时的回答，更需要通过完善的系统弥补其不同。问答系统既记录问题的提问与回答，也记录相关反馈，还要设计相关的知识库，将成功回答的问题记录到知识库中，并且该知识库应该和学生本人的问答系统之外的知识库进行关联，这样方便构建更宏观的知识库系统，从而提升MOOC课程的教学质量。

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