全人教育理念下学前教育五年制幼师职业能力重构的探讨

　　中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）09-0066-04

　　一、全人教育理念下

　　学前教育五年制幼师职业能力重构的原则

　　（一）扬弃性原则

　　全人教育理念下学前教育五年制幼师职业能力重构时，既要抛弃又要保留，既要克服又要继承。扬弃是通过原有职业能力体系与全人教育理念下职业能力体系的内在矛盾运动而进行的自我否定，是职业能力体系的发展和联系的环节。联系的环节体现了全人教育职业能力体系对原有职业能力体系的发扬、保留和继承，这是“扬”的过程。发展的环节体现了全人教育职业能力体系对原有职业能力体系的抛弃、克服，这是“弃”的过程。在学前教育五年制幼师职业能力重构过程中，应在总结本校和其他院校幼师职业能力构建过程中正面、积极的经验，反思学校幼师职业能力构建过程中的教训、问题，结合教育发展、地区发展、学校发展、学生发展对学前教育的时代要求，在客观分析的基础上重构出符合全人教育理念下学前教育五年制幼师职业能力，避免学前教育五年制幼师职业能力重构过程中简单地肯定一切或否定一切，犯片面性和绝对化的错误。

　　（二）整体性原则

　　学前教育五年制幼师职业能力应从部分到整体、从目标到关系、从结构到过程、从等级到网络，重心应从理性到感性、从分析到综合、从线性思维到非线性思维。应从不同的视角分析多个子系统，形成一个网络，了解它们之间如何以复杂的方式相互作用，同时了解系统在多大程度上可独立、自动地整体运行。[1]

　　（三）特色性原则

　　学前教育五年制幼师职业能力重构，要体现本校的教育核心理念和价值追求，反映学校办学目标，并与学校的专业设置、学校的现代化、社会发展的时代性相联系，经过师生共同讨论，形成全校共识并最终认可。构建具有专业特色、鲜明个性品牌，真正凸显学前教育特点的职业能力体系。

　　（四）发展性原则

　　学前教育五年制幼师职业能力重构，要以学生的“专业发展”为主要目的。学生整体素质的提高依赖于学生个体的专业发展。幼师职业能力重构应从学生全面发展、职业专业化和社会不断进步的角度来考虑，从而促进学生不断对自己的教育教学观念与活动进行反思，并从个人的专业发展需求出发，制订出个人未来的专业发展目标，朝着专业发展的方向努力，体现当前社会求才、学生个人成才、学校育才多方面的需要。

　　（五）多元性原则

　　全人教育包括个人价值观和道德判断的建立，人生观的形成；知识、技巧和良好学习习惯的获得，理解、思考、推理能力的发展，创造力、新思想和新观点的形成；身体的成长、体能的发展，良好饮食和卫生习惯的养成；学生有效、从容地与来自不同背景的人进行交往，且能达到融洽相处和彼此满足，学生人际交往的效能和礼仪、沟通的技巧、理解能力、潜能的发挥及领袖才能等方面素质的培养；学生具有对美、艺术、大自然乃至人生的欣赏能力和对各种艺术、文化修养活动的积极参与能力，以发展学生自身审美素质；个人对自己兴趣、价值、能力和天赋有正确认识，对自己未来职业有计划，做好从校园到工作岗位转变所要求的各种技能和心理准备，以及各种职业领域信息的获得；能够认识和妥善管理自己的情绪，感受他人的情绪，建立自信心、管理人际关系、处理压力等。[2]由此可见，基于全人教育理念的学前教育五年制幼师职业能力也应该是多元的。

　　（六）动态性原则

　　动态性即重在开放性而非封闭性、重在适应性而非被动性、重在发展性而非既定性，即要做到与时俱进。学前教育五年制幼师职业能力始终处于一种生长、变化、发展的过程中，而不仅仅是学生毕业获取工作，具有明显的阶段性特征。职业能力是一个培养、实现和继续发展的过程，包含学生接受高等师范教育培养职业能力的阶段、搜寻职业岗位实现职业能力的阶段以及职业能力不断提升的职业生涯阶段。在不同阶段，职业能力的影响因素和影响特征是各异的，是先天因素和后天因素的结合，是适应性和发展性的集合。

　　（七）终身性原则

　　职业能力首先是一种学习能力。古人云“授人以鱼不如授人以渔”，就学前教育五年制幼师职业能力而言，“授人以鱼”就是指学生获取各种知识和技能，而“授人以渔”则是指学生获取学习的能力。仅仅依靠高等师范教育阶段所获得知识和能力已无法适应和满足一个人的职业生涯需要，因此，终身学习也应该是学前教育五年制幼师职业能力的内在因素之一。

　　（八）生态性原则

　　在学前教育五年制幼师培养这个系统中，存在着由教师、学生、教学环境、校园环境、社会环境等要素构成的生态系统，他们在同一的动态运行中不断进行物质循环、能量转换和信息交流，维持系统各要素协调均衡发展，以追求和谐平衡为目标。职业能力在强调知识、技能掌握的基础上，更加追求人的素质的多元性与精神世界的完满，构成一个完整的具有生命意义的人，而不是学习的机器。培养出的学生应是一个可与自己、与他人、与世界和谐相处的人，从而实现教育引导人、发展人、发展社会的价值功能。同时，一切处于教育实施中的个体都是平等的，包括教师与学生，知识的教学成为教师与学生围绕知识资源进行双向建构的平等活动，尊重生命，意味着尊重生命个体的多样性与差异，尊重教师，更要尊重学生在教育实施过程中的智慧的火花，尊重他们的创造力，这样才意味着对生命的真正尊重。另外，要注意职业能力评价的平衡性。讲究过程评价，却并不否认结果评价的重要性。评价最终指向长远发展，而非眼前的奖励与惩罚。评价中应充分尊重学生的个体差异。鼓励学生从事自己感兴趣的探究活动，体验知识的原创过程，感受知识生成的激动与欢欣，学会学习、学会探究、学会创造。 　　二、全人教育理念下

　　学前教育五年制幼师职业能力的重构

　　日本近现代著名教育家小原国芳说：“制度也好，理想也好，课程也好，教科书也好，设备也好，方法也好，一切的一切均归之于‘人’――教师。”因此，为培养满足幼儿园需要的合格幼儿教师，幼儿师范院校必须在全人教育理念下重构学前教育五年制幼师职业能力。

　　全人教育的核心思想在于教育培养目标的转变，它对传统教育只重视知识传授和技能习得的培养目标提出批评，倡导教育培养完整的人，使人在身体、知识、技能、道德、智力、精神、灵魂、创造性等方面都得到发展，成为一个真正的人、一个具有尊严和价值的人、一个有作为的人，而不仅仅是一个雇员、一个国家的人力资源、一个政治或经济的工具。全人教育并不是要幼儿师范院校教育放弃自己作为高等教育特殊类别的固有特点，而是在“重技能、抓实践”的基础上，同时重视受教育者人文精神的塑造与身心的成长和全面发展，即在幼儿师范院校教育中引进和渗透“全人”教育思想，构建“全人”教育模式。[3]

　　到目前为止，国内外有关职业能力的研究还没有统一的认识，我们认为在全人教育理念下学前教育五年制幼师职业能力包括基础能力、专业能力、适应能力、发展能力四个维度，四个维度循序渐进、相互映照、紧密联系。

　　（一）基础能力

　　基础能力是指学前教育五年制学生适应社会生活应该具备的基本素质，是每个学生经过幼儿师范院校教育应当达到的各项基本能力。它是学前教育五年制学生就业后能否迅速成长的根本所在。包括：良好的思想素质，较强的事业心与责任感，具备基本的知识素养和道德修养；热爱幼儿、尊重幼儿的人格和权利，容忍和尊重幼儿的差异，尊重并促进每个幼儿富有个性地发展，支持幼儿学习，促进幼儿认知和智力发展，促进幼儿的社会性、人格的积极性和谐发展，对幼儿的学习发展负责；树立正确的教育观和儿童观，正确地认识儿童和儿童发展，关爱幼儿，将自己的人生观、世界观与未来的职业相统一；具有基本的人文素养和科技素养，拥有完善的知识结构，具有较强的口头表达能力与文字表达能力，能有效地与人沟通，能清楚地用文字表达自己的思想，能比较规范地写作各种应用文体；具有一定的外语应用能力；具有健康的身体素质，达到大学生体育锻炼标准，并具有一定的竞技能力；具有熟练使用现代多媒体设施的能力，能用多媒体获取信息；具有基本的判断推理能力。[4]

　　（二）专业能力

　　专业能力是指学前教育五年制学生在校期间通过系统的专业学习，掌握专业知识并能运用所学知识解决本专业领域相关业务问题的能力。它是学前教育五年制学生可持续发展的基础，是学前教育五年制学生实现就业的核心竞争力。《幼儿教师专业标准》明确指出，幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。[5]要掌握最新的知识理论动态；掌握幼儿身心发展基本规律、幼儿教育基本原理和相关知识。掌握开展幼儿教育活动所需要的体育、艺术知识；掌握各种教学法知识；掌握组织幼儿活动所必需的基本知识；掌握幼儿卫生保健基本常识和相关知识；掌握较丰富的幼儿园组织管理的基本常识和知识；掌握基本的幼儿教育科研的相关基础知识。掌握对幼儿进行恰当保育、护理的方法；掌握幼儿园管理方法和技能，具备从事幼儿园教育管理工作的能力；具备良好的幼儿园教育活动指导与设计的技能；具备良好的幼儿游戏指导与设计的技能；能够针对幼儿身心发展特点，较好地进行幼儿教学活动设计，能根据实际教学需要，随时创设与布置幼儿园环境，开展形式多样的教学活动；会观察、了解、记录幼儿的心理发展状况，在教学实践中观察、记录和分析幼儿行为活动；会激发幼儿的好奇心和学习兴趣，会促进幼儿自信心和独立性的发展，培养幼儿良好的生活习惯，促进幼儿身心健康发展，会促进幼儿良好品德行为的形成，会采取不同的方式对待不同的幼儿，会设计探究性的游戏活动，会运用多种方法有效地导入活动，会运用开放式的问题组织指导活动和结束活动及迁移活动；能与幼儿进行灵活有效的交流、沟通，包括非言语沟通方式的表情动作或体态手势（如微笑、点头、适时的抚摸、搂抱幼儿等）；懂得营养学和常见病、传染病和外伤的简易处理知识，维持卫生、健康、安全的教室环境和幼儿园环境；会利用家长和社区等有效的教育资源，完成幼儿园的教学任务；能及时把握时机对偶发事件进行随机处理；会制订教学计划、开展主题班会；具有良好的与家长沟通、协调的能力，能帮助家长树立正确的家教观念，正确认识家长的作用，要尊重、理解、平等对待家长，很好地为家长服务；会歌唱、即兴伴奏、幼儿舞蹈表演与编排；掌握良好的绘画与手工的能力；能够设计、编导“六一”“十一”“新年”等重要节日的演出活动；设计教具和玩具，会绘画、剪纸、折纸、泥塑等技能技巧；[6]会根据季节变化和教学要求，创设与布置幼儿园的环境，制作幼儿园的教具；会观察、记录幼儿的活动和行为，学会形成、提炼研究问题，掌握收集资料的正确方法和途径，能够比较规范地写文献综述；能说一口流利的普通话，并达到国家普通话考试二级甲等以上水平；能运用计算机处理日常工作及开发幼儿智力，并会制作幼儿园的教学课件，能运用网络化教学资源，具有网上学习与获取信息的能力；具有听课评课的能力。

　　（三）适应能力

　　适应能力是指学前教育五年制学生善于根据社会生活中的变化及时反馈，随机应变并与社会达到和谐状态的一种能力。适应能力是学前教育五年制学生保持相对稳定就业的智能条件。它包括：适应环境能力；良好的心理品质，有较好的心理素质与人格特征，即积极、主动、自信、灵活、宽容，能勇于面对竞争的压力和工作挫折，善于化解人际沟通中的矛盾，努力改善日常生活的氛围，调节紧张、压抑的情绪等；具有良好的社交能力与处事能力，掌握人际交往的效能和礼仪、沟通的技巧、理解能力；具有良好的社会认知和判断能力，用道德约束自己的能力；具有抗挫折能力，顽强的毅力，在困难面前能够百折不挠，知难而进；具有合作意识，与同事积极沟通，互相学习，分享经验，分享智慧。

　　（四）发展能力

　　发展能力关系到学前教育五年制学生前途和发展空间。它能使学生获得终身发展的源泉、动力和长久的持续后劲。包括学习能力、创新能力和预见能力。学习能力即自我学习能力、自我完善能力。自我学习、自我完善的能力是个人发展能力的基础，只有不断学习、不断自我完善，形成终身学习的习惯，才能适应新时期学前教育的需要。[7]创新能力是创造性思维能力、开发教学材料的能力、教学法变式能力、创设最佳教学情境的能力、探索思想教育新形式的能力等的合成[8]，同时要形成创造性的人格特征，使自己成为未来具有创造性的幼儿教师。培养具有创新能力的人是时代赋予全社会的职责，是个人迎接新世纪、新挑战和职业生涯必备的基本能力。要创造未来，首先要能面向未来、预测未来、构想未来。在信息社会中，人们必须学会根据现在预测未来，形成预见能力，这是社会对教育，也是对幼儿教师提出的新要求。[9]

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