教育督导与学生的发展

　　近些年来，我国的教育督导制度在广大教育工作者的努力下，在教育督导实践中，已逐步确立并不断发展完善。但是随着我国经济的快速发展，对教育提出了更高的要求，教育督导也面临着新的挑战。

　　（一）我国教育督导的重点多集中于课堂教学水平、教学大纲落实情况、职员、校舍和教学设备方面，尽管对教学的质量也极为重视，但却仅局限于对学生成绩的比较与评价。随着对教育质量要求的提高，这些行为已经远远落后于时代的要求。教育督导应该适应社会和经济的发展，转变职能，以指导学校的教育、教学，特别是教师具体教学的专业性活动为指导职能活动的中心内容，与学校和教师协调、配合，改进教育过程，促进学生的成长和发展。

　　督导人员要掌握这些技巧，最好的方法就是利用比较熟悉的成长范例，深入了解学生的成长和发展。过去几十年中，我们对人的成长模式有了较深刻的认识。这些模式虽然不能说明每一个人将如何发展，但能给我们提供观察整个发展过程的一种方式。有些模式注重生理发展，有些则侧重社会性和情感的发展，还有的是关注智力的发展。督导员利用这些模式可以为学生的发展绘制一幅广阔的蓝图，并且能将学校环境中的许多零碎信息拼成整体，有利于自己工作的进行。

　　（二）学生的生理发展模式在教育和哲学著作中有大量的记述。近八十年来，通过教育工作测量、用图表绘制婴儿和儿童的成长过程，我们可以精确地预测人类从出生到十六岁发展的正常过程。关于儿童生理发展的模式是收集了大量有关儿童的研究而总结出来的，这些信息对督导员来说是很有用的，尤其对制定体育教学课程、制作简易的说明规范、分析学科课程以及其他的许多日常指导性工作都很有帮助。

　　关于社会性发展的学说，具有代表性的就是马斯洛的需要层次论：生理的需要，安全的需要，感情和归属的需要，受人尊重尊敬、地位的需要，自我实现的需要。按照马斯洛的说法，人的需要是按照特定顺序发展的。在需要层次的最底端，也是最先满足的，是生理的需要（食物、睡眠）。人的最高级的需要是实现自身的价值。根据马斯洛的观点，只有低一级的需要满足之后，另一个需要才能出现。这种单一模式能解释许多学校学生的行为。如，饥饿的是贫困学生；在家里或学校里得不到安全的是贫困学生；需要别人注意的很少是优秀学生；因得不到承认而失意的也不会是优秀学生。帮助学生消除这些影响学业的低层次需要是教师的职责，也有助于教师维护班级秩序，使学生全身心地投入到学习中。

　　过去几十年中，关于情感发展最有名的一个说法是劳伦斯?科尔伯格提出的首先发展阶段说。科尔伯格通过六层模式得出儿童是如何形成自我控制的。科尔伯格认为，小孩子的行为是因为怕受到惩罚。但是，如果他或她要想像成人那样使自己的行为符合道德标准，到中学年龄时就应该有自己的道德行为准则。想起学校的纪律，对这些学生过渡时期的约束会让人觉得是一种伤害。但是，如果学生对他或她成长过程中的行为不负责任的话，对社会造成的后果也是可怕的。

　　最后，还有很多智力发展的模式，其中最著名的是皮亚杰的智力发展理论。皮亚杰把人的认识结构的发展按年龄特点划分为四个阶段，并且认为发展模式是固定不变的。皮来杰的理论尽管被许多教育工作者过分夸大了作用，但也为我们提供了智力发展的一种模式。诸如儿童什么时候能进行抽象思维之类的问题，对制定数学和科学的教学大纲是有很大帮助的。

　　这些发展模式为我们提供了儿童正常的发展过程以及我们如何参与到其中，同时也提醒我们要让儿童“高质量”地成长，智力、创造力等方面迅速发展，就要培养有个性的个体。督导人员应该把这些发展模式作为制定适当的教育内容和指导方法的一个工具。

　　督导，首先就是要促进学生的成长和发展，因此，督导人员在教育领域中的工作就是同他人合作，促进学生的成长和发展。督导人员还要掌握一项特殊技能，那就是区分学生的正常发展和特殊发展。如果遇到发展有特长的学生，督导人员必须能够设计出适合的教育经历，既要促进学生的成长，又不影响学校的基础课程，拥有这样的知识和能力对督导人员来说是一笔无价的财富。

　　我国的教育督导如果能够从学生出发，把学生在精神、道德、文化方面的发展和学生的个性发展列为教育督导的重点，这对于全面提高学生的综合素质无疑起着极大的导向作用，也只有这样，才能够实现真正意义上的促进学生的发展。

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