陶行知“生活教育理论”下的音乐活动开展

　　摘要：陶行知理论中认为生活需要教育进行辅助，同时教育也不可脱离了生活而独立存在，所以在幼儿教学中我们要以幼儿学习兴趣为基础对幼儿进行教学活动。音乐教学活动中我们应使幼儿可以在音乐环境感染下让幼儿产生兴趣，从而让幼儿对歌曲产生节奏感，让幼儿能够自然而然提升音乐活动开展的教学效果。

　　關键词：生活教学理论；音乐活动

　　中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：2096-3866（2020）10-0-02

　　陶行知先生是我国伟大的教育家，他的教育理念精髓是“生活教育”。通过陶行知先生的“生活即教育，社会即学校，教学做合一”这一教育理念，现对幼儿园歌唱教学的方法、实施、内容进行实践与探索，从而产生了新的想法与认知，幼儿园歌唱教学应当与幼儿生活相联，充分利用、整合家园合作的各方资源，从而体现教学做合一。陶行知先生早年就认为“音乐是我们心灵的声音，我们心中都有着一颗音乐的种子。”构成音乐最重要的因素就是节奏，它就是音乐最重要的表现形式，是音乐灵魂所在，有节奏的音乐才有生命力。唱歌活动是幼儿最喜欢的节奏活动。

　　唱歌是幼儿音乐教育中最主要的教学内容，幼儿园在音乐教学中对幼儿进行歌唱教育能够让幼儿表达自己的情感，在音乐教学中有着非常重要的地位。但是在音乐教学的实施中有时候幼儿在演唱的时候多半都是教师教一句幼儿学一句的机械性的背唱，这样的演唱听起来没有感情色彩。

　　一、培养音乐兴趣，创设“生活化”的环境

　　陶行知先生说过“生活决定教育，教育不可以脱离了生活”。因此，我们要在“兴趣是学习源泉”这一理论基础之上，找寻出一种可以让幼儿沉浸的音乐环境，使幼儿可以在音乐熏陶之下对歌曲的节奏产生效应，慢慢达到可以自然接受的效果。

　　（一）音乐贯穿于日常生活

　　在日常生活之中，幼儿很容易受身边环境的影响，幼儿只有在生活环境的影响下，才能在教学中受到教师的耳濡目染达到学习的目的。幼儿园每天早上都会播放欢快的音乐让幼儿能够伴着轻快的音乐走进教师完成一天的学习任务。幼儿在区域活动进行游戏的时候音乐的播放已经融入到他们生活，如果游戏的时候没有播放音乐幼儿们都会感到不安，这样是由于音乐已经融入到他们一日活动，因此我们要为幼儿创设一个良好的音乐环境。

　　使幼儿可以从音乐的变化知道到了什么时间应该去做什么事情。如听到做操的音乐幼儿会主动的到操场上排队，不用教师提早进行强调幼儿就会按照音乐排好队伍，跟着教师进行韵律操的运动，从这一点可以看出音乐能够激发幼儿参与活动的主动性。听到结束的音乐幼儿会自觉的排好队伍跟着教师走进教室，这就是音乐带来魅力，长久的音乐效果让幼儿养成了很多良好的习惯。

　　在音乐课上，教师通过钢琴弹唱，幼儿会跟随教师的节拍有节奏的进行跳舞，这样可以引导幼儿对歌曲进行欣赏，教师可以根据音乐的节奏让幼儿的全身肢体动作都参与到舞蹈动作中，教师在舞蹈动作变换的可以利用幼儿的好奇心让幼儿模仿教师展示的新动作，这样幼儿会兴奋地围在教师的周围舞动自己的身体。在音乐环境长时间的熏陶下，幼儿逐渐会培养成为听到了音乐就会自然的起舞，并且有节奏幼儿能够真正的动起来。

　　（二）“生活”游戏寓于歌唱活动

　　在小班音乐游戏《拔萝卜》教学舞蹈设计中，里面蕴藏了丰富的优美抒情的旋律，能够将幼儿带入了美丽的萝卜地。通过欢快跳跃的音符使幼儿可以情不自禁地按照旋律动起来，幼儿就像自己编排出使劲拔萝卜的动作舞蹈，动作中有使劲用力的、有假装摔倒、有双手抱住前面幼儿，舞蹈动作变得更加生动有趣。在教学中国教师要注意引导幼儿进行主动的音乐表演活动的促进。特别在音乐歌词中“哎哟哎哟，拔不动，哎哟哎哟拔不动”乐曲出现的时候，让幼儿的舞蹈中要含有急促的音乐节奏感，利用幼儿的身体表现出来，使之成为音乐教学中的关键点，突出幼儿音乐表演的创造能力，提高了幼儿音乐学习的积极性。

　　二、模仿“生活”，提炼节奏

　　音乐是源自我们生活的积累，在生活中处处有较强节奏的音乐。在音乐节奏教学之中，老师大多会采取“听-看-听-试”的方式，在表演一首歌曲之前，我们一般都是先让幼儿听懂其中的节奏，之后再对幼儿进行示范并让幼儿进行学习，幼儿在学习动作的时候幼儿通过观看进行记忆，最后教师让幼儿进行自我尝试体会音乐的节奏进行动作节拍的表演。

　　在对幼儿进行节拍教学的时候，教师先示范给幼儿拍一种节奏型音乐，让幼儿通过模仿，教会幼儿养成自我编排节奏的习惯，让幼儿主动的进行简单的节拍练习，并让幼儿主动的与同伴进行表演，从而提升幼儿自我创新的能力，并且使幼儿提升自信心，这样幼儿可以对节奏产生新的认知，并可以从生活中找出音乐的节奏，在音乐活动的教学之中，在下雨时可以让幼儿站在窗前，观察雨滴落地的节奏，教师这时候可以采用启发提问式的方法引导幼儿说出听到的音乐节奏。幼儿在雨声中听到的音乐节奏会有所不同，我们可以让幼儿通过踏步、拍手、声音等方式对音乐节奏进行表演。这样让幼儿体会到了生活中的音乐节奏，让幼儿主动的亲近大自然，幼儿主动参与活动的积极性提升，有效的提高幼儿的音乐学习效率。

　　三、“教学做合一”的融合，提升幼儿主动观察创造能力

　　生活教育就是以生活为中心的教育方式，可以如何在生活之中进行教育呢？陶行知先生认为“教学做合一”就是它最根本的方法与原则。它的涵义就是教根据学的方法，学根据做的方法，教学就是在做上学，在做上教，使幼儿学会做。其实质就是按照生活的需要而学、而做，在生活实践中进行教学，可以使幼儿获得生活中所真正需要的创造力与生活力。

　　（一）利用“做中教”，提升幼儿观察能力

　　大班音乐活动教学过程中，教师需要引导幼儿贴近生活实施教学过程，让幼儿在课程教师之前收集关于大人们工作劳动的图片开展观赏活动，让幼儿了解生活中各种直接性质的工作内容，了解自己家长工作的辛苦。接着教师示范讲解如何表现干活的动作以及辛苦的样子，这个教学过程体现了做中教。

　　（二）利用“做中学”，提升幼儿主动性

　　随后教师引导幼儿进行动手主动表演，教师这时候采取积极的启发性教学方式，让幼儿利用自己的思维通过想一想，让幼儿能够编排出特别事情和特别的人他们的动作，然后教师可以开展音乐表演活动，请你用最特别的动作表现音乐”通过幼儿的主动思考，通过边做边想实施表演，这个教学过程体现了做中学。

　　（三）利用“教学做”统一，提升幼儿创新创造能力

　　通过上面“做中教”“做中学”将教学做进行融合统一，最后教师在音乐表演的过程中将幼儿创作的各种动作进行统一的编排和融合，这样的教学过程体现了创意与美感的统一。所以教师在教学的时候体现的重点是引导幼儿能够更好的参与活动和发挥创新力，让班级幼儿都参与到音乐舞蹈的编排设计中，教师要以幼儿为本按照幼儿的灵感，让幼儿发挥他们在教学中的作用，这就大大体现了幼儿的创造能力。加强培养幼儿的创造力便是教育的一个重要任务。

　　四、结语

　　陶行知先生要我们“从以前传统教育那边改变过来，解放出来”，在幼儿园的音乐教学之中，我们可以灵活的采用多种教学手段，寓教于趣，寓教于美，寓教于乐，寓教于“生活”，在幼儿园音乐教学中，使幼儿始终保持轻松愉快的情绪，就会得到事半功倍的效果。