习近平教育理论下高职学生培养目标及具体要求

　　摘要：习近平总书记在2018年全国教育大会上，对教育的定位、目标、任务等进行了明确阐释，重点论述中国特色社会主义教育要培养什么人、如何培养人。高职教育是我国职业教育体系的重要组成部分，随着时代的发展，如何基于习近平教育理论，调整学生培养目标和要求，成为事关高职教育发展方向和质量的重要课题。笔者学习习近平教育理论，对当前高职学生培养所存在的问题，进行探讨，提出参考意见。

　　关键词：习近平教育理论；高职学生；培养目标

　　习近平总书记提出教育是国之大计、党之大计，是民族振兴、社会进步的重要基石，是功在当代、利在千秋的德政工程。新时代背景下，我国教育工作需要与时俱进，改革创新，才能培养出合格的社会主义建设者和接班人，为中华民族的伟大复兴提供坚实的人才基础。在国家的大力支持下，近些年我国高职教育发展取得很大的成绩，但是也存在亟待解决的问题。随着高职教育发展步入新阶段，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》（职教20条），这一方案对我国职业教育的改革发展进行了顶层设计，对于未来职业教育如何发展进行了探讨。与此同时，职业教育的发展，需要基于习近平教育理论，对学生培养目标及要求进行调整完善，全面提高高职教育质量，为社会培养高素质人才，推动人力资源强国战略的顺利实现。

　　一、习近平教育理论阐述

　　教育是提高人民综合素质，促进人的全面发展及增强中华民族创新创造活力的重要手段。习近平总书记对于教育工作一直高度重视，在2018年全国教育大会上，对于中国特色社会主义教育进行系统而全面的论述。总结习近平的教育理论，可以具体归纳为以下几个方面：一是对教育工作的目标进行了明确，具体被归纳为了完善人格、开发人力、培育人才、凝聚人心、造福人民，各个目标之间是层层递进的关系；二是对于教育的根本问题及首要任务进行了回答，教育的根本任务及方向是培养拥护党的领导及社会主义制度，立志为中国特色社会主义奋斗终生的人；三是对教育基本规律进行了具体明确，为了九个坚持，即坚持党对于教育事业的全面领导、坚持立德树人、坚持优先发展教育、坚持社会主义办学方向、坚持扎根中国大地、坚持以人民为中心、坚持深化教育改革创新、坚持师资队伍建设、坚持服务中华民族伟大复兴。

　　职业教育是我国教育体系不可或缺的一部分，在国家产业结构转型升级，加快制造强国建设的背景下，职业教育迎来了发展的春天，在国家对职业教育重视程度不断提高及投入支持力度不断加大的情况下，我国职业教育发展取得了巨大的成绩。习近平对于职业教育一直很关切，认为职业教育作为人力资源开发体系的关键一环，给更多的青年才俊提供了通向成功、成才的路径，发展好职业教育，能够培养社会发展所需要的各类技能型人才，从而推动经济社会更好发展。习近平认为职业教育大有可为，也应当大有作为，职业教育的重要任务之一是实现技术技能的传承，同时技能培养与职业精神要融合，将敬业守信、精益求精等职业精神融入职业教育工作中。职业教育实践要能够产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，全面提高职业教育发展质量。上述很多內容突出体现在职教20条中，高职学生的培养需要结合职教20条的具体规定进行，确保职业教育质量稳步提高。

　　二、高职学生培养目标以及存在问题

　　在工作实际中，岗位的层次性体现于不同工作岗位涉及的领域有所不同，但是国家职业标准是根据职业活动的内容对从业人员工作能力水平提出的规范性要求，然而我国职业标准并没有覆盖现有的全部职业，部分职业标准还不够详细等原因都会导致高职衔接中培养目标出现问题。随着高职教育发展步入新阶段，学生培养目标及要求方面出现了诸多不合时宜的问题，限制了高职教育的健康发展，总结这些问题可以归纳为以下几个方面：

　　1.培养目标与要求不够全面

　　目前高职学生培养目标及要求不够全面，现有的培养目标及要求基本集中技能掌握、知识学习等方面，职业道德、思想品德等方面没有涉及，导致培养目标与要求过于单一，不利于学生全面发展，与习近平教育理论提出的立德树人要求是相悖的。毕竟高职学生如果仅仅具有良好的专业技能还是不够的，没有较好的思想品德，就不能够成为合格的社会主义现代化建设接班人。促进人的全面发展、提高人的综合素质是教育主要功能，在培养目标及要求不够全面的情况下，高职学生的综合素质无从谈起，全面发展更是很难实现。从目前高职学生培训情况来看，职业道德、人文精神等培养目标的缺失带来的危害是很大的，一些高职学生毕业之后到工作岗位上往往没有良好的职业道德，工作中欠缺人文精神，导致工作开展中因为没有表现出较好的职业道德及人文精神而被客户投诉、被同事孤立，自然不利于高职学生职业发展。

　　2.培养目标与要求不够具体

　　当前高职学生培养目标及要求不太具体，培养目标及要求比较笼统，目标及要求的分解方面不够细化，导致学生培养工作的开展存在偏差。目前高职学生培养目标和要求主要是培养高技能、高素质、适应用人单位工作一项要求的人才，但是高素质、高技能的具体标准，具备什么技能、素质才适应用人单位要求，都不够具体细化。在培养目标及要求不够具体的情况下，人才培养比较盲目，也不利于培养目标及要求落实，导致高职教育发展质量下降。在培养目标及要求不够细化的情况下，容易导致人才培养方案的设计缺少针对性及科学性，不利于提高人才培养质量。另外，目前高职院校人才培养目标及要求每一个专业都差不多，没有根据具体的专业进行差异化设置，不利于各个专业人才培养质量的提高。

　　3.培养目标与要求不够系统

　　目前高职学生培养目标及要求系统性不够的问题突出，培养目标及要求内涵丰富，从层次性来看，不仅有总体目标与要求，还有具体目标及要求；从类别来看，不仅有技能目标及要求、知识目标及要求，还有道德目标及要求，从不同的学科、专业等来看，培养目标与要求也是不同的。培养目标与要求从外部来看是一个整体，从内部来看则是由一个个子系统构成的，如果培养目标及要求系统性不够，就很容易出现顾此失彼的情况，导致整体培养目标与要求难以达成。从目前高职院校学生培养目标来看，各个目标之间显然不够系统，缺少递进、协同等方面的关系，甚至不同子目标之间还有一定的冲突及矛盾，必然影响人才培养整体目标的顺利实现。

　　三、学习习近平教育理论明确高职学生培养目标和要求

　　围绕上文谈到的告知学生培养目标及要求方面的一些问题，笔者认为关键之举在于全面深刻学习习近平教育理论思想，紧紧结合高职教育发展定位，进行学生培养目标及要求完善。

　　1.培养目标与要求要更加全面

　　学生培养目标及要求决定教育培养方案的方向及重心，针对目前培养目标与要求不够全面的情况，高职院校需要围绕习近平教育理论观点，对于培养目标和要求进行修正，引入思想意识、职业精神等方面，不仅仅专注于学生知识、能力等方面。在高职人才培训中，爱国主义教育、职业道德教育等内容需要得到应有的重视，培养出来的学生才是社会主义现代化的合格接班人，才能够立志为中国特色社会主义奋斗终生。在高职学生培养中，要深刻了解培养什么人这一根本性要求，致力于培养德智体美劳全面发展的学生。举例来说，目前高职学生培养目标方面，当务之急是制定职业道德、人文精神方面的培养目标，合理界定此类目标的权重，才能让学生关注自身职业道德修养，在走向工作岗位之后，能够在职业道德约束下开展工作，成为用人单位所需要的人才。

　　2.培养目标与要求要更加具体

　　高职学校学生培养目标及要求需要更加具体，结合习近平教育思想，对学生培养目标及要求进行具体分解，确保目标及要求通过设计针对性的培养方案得到具体落实。培养目标及要求分解做到需求导向，即根据目前用人单位对高职学生的具体要求进行，同时对职业道德、思想品德方面的要求具体化，甚至可以引入一些量化指标。不仅可以让学生更加明确自己需要达到什么层次、水平，还可以让教师明确教学重点是什么，对于学生具体要求能够有多高。举例来说，导游专业学生人才培养目标方面，需要对其景点讲解能力目标进行具体量化，包括普通话等级水平、讲解词背诵数量、准确度等，通过这些目标的量化让学生的努力方向更加明确。另外，还要根据不同的专业进行人才培养目标的调整优化，毕竟不同专业学习能力并不一致，毕业之后从事的工作也不相同，因此需要针对不同的专业制定不同的培养目标，不能笼统地套用一样的培养目标与要求，才能给各个专业人才培养方案的科学设计提供良好的依据。

　　3.培养目标与要求要更加系统

　　高职学校学生培养目标及要求需要更加系统，围绕习近平教育理论内容，对培养目标及要求内涵进行全面梳理，对于不同目标、要求之间的关系加以理清，运用系统的思维和方法进行培养目标和要求整体优化，实现培养目标与要求具有良好层次性、协同性等，以更好地发挥培养目标与要求提高高职教育质量方面的重要作用。高职院校人才培养目标和要求的系统性关键要处理好整体目标与具体目标之间的关系，具体的目标和要求需要服从及服务于整体的培养目标及要求。举例来说，高职院校酒店管理专业人才培养目标及要求方面，整体目标及要求就是培养能够胜任酒店管理工作岗位要求的高技能人才，对于这一目标和要求进行具体分解，则可以界定为酒店管理知识、酒店管理能力、职业素养等。培养目标与要求的系统性在于各级目标与要求具有相关性且层层递进，使培养目标与要求更科学。

　　习近平教育理论指引着高职教育改革和发展的方向，当务之急是深入学习习近平教育理论思想，结合国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（职教20条）的要求，对学生培养目标及要求进行调整，确保目标及要求科学性、前瞻性、先进性，实现高职教育质量的不断提高。本文从全面性、具体性、系统性方面，对高职学生培养目标和要求进行阐述，希望能对高职教育的发展提供一些有价值的参考。