论教育基本理论的性质及研究方法

随着社会的不断进步发展，我国的教育学家开始重视教育理论的研究工作了，逐步形成了较为完善的研究体系，教育基本理论研究工作也取得了一定的成果。但是教育界也应该看到教育基本理论研究过程中的不足，必须重视存在的问题。部分教育家认为，教育基本理论研究工作就是单纯的理论研究，这种思想导致了部分研究内容与实际情况相背离，研究内容不切实际等等现象。为了改变这种缺少实践意义的研究状况就必须切实有效地对于教育基本理论、研究方法进行探讨，笔者就教育基本理论的实际情况提出了以下一些自身的看法。

一、教育基本理论的性质

在进行教育基本理论的研究之前，应该切实地了解教育基本理论研究的性质，如果没有实际的了解其性质，是不可能做好研究工作的。笔者在此将教育基本理论的性质分为了以下两点：

1.哲学性质。教育基本理论从实际上来看就是一种抽象的概念，教育基本理论的实际内容也应该是相对哲学的内容，所以从另一方面来看教育基本理论的研究工作其实就是一种哲学的研究工作。哲学很大的一个特点就是进行永无止境的思考，教育基本理论的研究工作正好证明了这一点。在了解教育基本理论具有哲学性之后，才能进行之后的研究工作，而且之后的研究工作才能更加符合教育基本理论的实际情形。在研究的过程中才不会出现局限性、缺陷性的失误，才不会被片面的理论所迷惑。例如，在进行教育基本理论研究的过程中，常常会出现教育者与被教育者之间有什么联系，教育有什么意义之类的问题，这些问题就属于哲学性质，这些问题不会随着时间的流逝而消失，是永恒存在的问题。同时这些问题也是教育理论研究的重点，体现了教育理论研究的目的，所以了解教育基本理论的哲学性质是非常重要的。

1.2人文性质。前面提到了教育基本理论是相对抽象哲学的，但是在哲学中也透露这一些人文性质。教育基本理论的人文性质使得教育理论更加人性化，更加贴切教育的实际活动，人文性质更多的体现在教育理论的实践活动中。当教育者与被教育者了解教育基本理论的哲学性之后，反之会进行一定的思考，思考这些理论对于自身的作用，这个反思的过程就是体现人文性质的过程。除此之外，将教育基本理论转化为实践活动，进行体验活动，在实践的过程中不断地思考不断的研究也是人文性质的体现。只有这样全面具体的了解了教育基本理论的人文性质，才能做好教育理论的实践工作。在研究教育基本理论的过程中，应该将哲学性质与人文性质相结合，才能完善的、实际的了解教育基本理论，才能为之后的研究工作打下基础。

二、教育基本理论的研究方法

要想快速有效地研究教育基本理论就必须提出相应的研究方法，任何一种活动都离不开方法的帮助。我国的教育基本理论的研究方法面临着缺少教育意识、没有形成系统的研究方法等等困难，教育界必须想办法解决这些问题。笔者根据教育基本理论的实际情况，将教育基本理论研究的方法分为了思辨与解释两种，具体如下：

2.1 从思辨的意识来看，思辨就是一定程度的思考。教育学中有许多不能进行实践的问题，不能用验证的方法进行解决，面对这种情形解决的方法就只有进行思辨了。笔者认为教育理论的思辨过程分为两个阶段，第一个是对于抽象理论的思考阶段，第二个是对于理论的论证阶段。其实平时的教育理论研究中经常用到了思辨的方法，例如在看到教育理论的时候会根据字面意思进行联想，实际上这就是思辨的过程。再比如说，对于教育理论进行进一步推理的过程就是思辨的第二个阶段，对于信念的推论也是思辨的重要表现。运用思辨的方法进行教育理论的研究工作，不仅仅可以提高研究的质量，还可以增加思考的范围，当学者处于不断的思考当中时，就能感受到思辨的意义了。

2.2 解释不仅仅是一种语言表达方式，它追求的是对于教育理论的再次理解的过程。运用解释的方法不仅仅可以进一步的了解教育理论，还能在教育理论的发展过程中发现新的内容。随着西方解释学的形成与发展，逐步提高了解释方法在教育理论研究中的使用程度，未来解释方法的运用范围将更加广泛。当然，由于历史条件、认知条件的不同，会一定程度的影响解释方法的能力。研究工作人员应该加强自身的素质培养力度，逐步提高自身的认知能力来避免这一问题，达到熟悉运用解释方法的目的。

随着教育事业的不断发展，除了思辨与解释两种方法之外还形成了许多的研究方法，但最基本、最重要的方法还是这两种。教育者应该重视这两种研究方法，切实的做好教育基本理论的研究工作。

三、结语

基理论研究过程相对是一个长期、复杂的过程，过程中研究者的任何思维都会引起研究成果的改变，所以研究者还应该做好自身的素质培养工作。笔者认为，在提高了研究者素质之后，以全面地了解教育理论的哲学性与人文性为基础，运用思辨与解释的方法进行研究工作，才能切实地做好教育理论的研究工作，才能为教育事业的发展提供一份力量。

作者：程胜（平顶山教育学院教育系）