“慕课”如何扮演好士官远程教育中的角色

　　近年来，一种新的教学模式——“慕课”，出现在远程教育领域，以其独特的教学特点备受关注。“幕课”的引入，远程教育也比之前更加方便快捷，成了有效提升培养基于信息化素养的有力抓手和一项贴近基层、贴近实际、贴近官兵的学习手段。

　　1 慕课教育理念的基本内涵

　　(一)慕课教育理念概述

慕课，英文简称为“MOOC”，是Massive、 Open、 Online 、 Course的缩写，中文意思是“大规模网络开放课程”，是为了增强知识传播而具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。

慕课以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础，在理念上和传统的大学课程一样，采取循序渐进方式，让学生从初学者成长为高级人才，其教学方式不是简单的网络呈现，而是围绕某个共同的话题或主题，通过网络将分布于世界各地的授课者和学习者联系起来，视频课程通常被切割成10分钟甚至更小“单元”，由多个小问题穿插其中连贯而成，学生只有答对问题才能继续听课。

学生如有疑问，可以在平台上直接提出，5分钟左右就会有师生提供解答。这一形式促进了教师对教学的反思，对教学模式的探索、研究，有助于推动教师角色的转变，即从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者，学生学习也将变得更加有效。

　　(二)慕课的主要特点

　　1.丰富优质的教学资源。学习者只需一台电脑、一根网线，便可与心目中的世界名校零距离接触，真正实现了“有教无类”的教学理念。

　　2.学员规模宏大。众多的学习者通过慕课平台，打破了地域、时间和课堂人数的限制，形成大社区式的讨论氛围。通过质疑、解答来深入的进行学习。

3.精品化的微课程资源。一是核心课程资源以短小的视频课程为主。

幕课视频的时长一般控制在5-15 分钟之间，迎合了学生保持注意力的最佳时长要求，可以很好地突出教学重点、要点和难点，减小认知负荷，提高学习质量和效率。二是为学习者提供检索式的学习机会。在短视频中穿插习题测验、仿真实验操作、程序代码编写等互动测验，使学习者在短时记忆中频繁回忆和加工信息，帮助他们即时评估学习效果。

4.基于大数据的分析与评估。伴随着超大规模的学习访问、全球范围的协作交流和动态创新的信息资源，慕课教学产生了复杂的大数据库，这些海量的实时学习数据都被慕课平台记录在案。

慕课学习过程中，学习者不仅要观看视频和回答问题，还要利用社会网络、论坛、博客与他人进行交流，从而留下又长又多的数据“痕迹”。

慕课平台利用技术对大数据进行分析处理：大数据分析能够揭示出在传统教育的经验模式中所无法检测出来的趋势与模式，有助于洞察人是如何学习的，学习者理解了什么、没有理解什么，什么原因导致学习者获得成功等关键问题。

　　2 士官远程教育存在的主要问题

　　1.教学资源的质量不高。士官远程教育中，大多数教学资源都是军队内部提供，没有充分利用地方其他院校的教学资源，这样士官学员便享受不到地方高等教育的优秀成果。且现阶段，许多士官远程教育的专业理论课程数量过多，而实践操作课程过少，这使得士官学员仅限于理论知识的学习，“纸上谈兵”很难真正掌握一门课程，结果导致士官学员所学的内容与部队的需求不相适应。

　　2.教学手段单一。士官远程教育是通过提供视频和授课讲义，播放自主学习课件进行的，课程内容表现形式单一，网络视频中教员授课只是一味地灌输，没有创新性，缺乏与学员的互动，结果使士官学员对学习渐渐失去了兴趣，影响了学习的积极性。

　　3.课程设置不够科学。士官远程教育培养的是有利于部队建设，留得住、用得上，具有一定专业知识和实际操作技能，能在固有岗位发挥自己专长的技术人才，其学员大都是具有一定工作经验的士官，它不要求学员毕业后要有很广的知识面，更不要求他们有很高的理论水平。而目前，士官远程教育的课程设置大部分注重的是专业理论课，对于士官学员的实践操作讲得很少。

　　3 “慕课”理念使士官远程教育模式多元化

　　1.课程体系应与士官人才培养目标相适应。士官远程教育的目标是培养“各类应用型高等专门人才”。因此，要借鉴慕课的教育理念，把培养士官学员的实际应用能力作为士官远程教育人才培养模式和课程设置的出发点和立足点，改革现有的课程体系，真正实现课程数量以“必需、够用”为原则，课程深度以完全、彻底解决实际问题并且能被士官学员所掌握和应用为原则。

2.建立面向士官多元需求的网络课程资源体系。主要包括网络课程、网络课件和音视频资源等。在慕课教育理念下，应针对目前士官网络课程资源“数量少、内容旧、形式呆”的现状，第一步通过构建军队网络大学，将各军校、训练机构的优质网络课程资源有效链接，扩充士官远程教育资源，提高资源利用率。

第二步对军队网络大学内的课程教学资源进行分类化管理，通过建立教育信息管理系统，将同类课程归纳整合，让士官学员自主选择课程门类、授课教员和学习形式，通过在线习作、检验所学效果，对教员授课情况进行反馈评估。

第三步通过总部统一部署，每年赋予士官教学单位一定量的网络课程建设任务，并展开评比竞赛，奖优惩劣，调动各单位网络课程建设积极性，构建出“统一部署，分头建设”的格局，各教学站点由以往的被动接收功能转变为既能接收教育网络中的教学资源，也可创建特色教学资源，向网络中的其他用户提供教学服务。

　　3.建立合理的考核机制。慕课能通过数据平台反映学习者的学习情况、教师课程受欢迎的程度。因此既可以制定士官远程教育奖惩细则，又可以对教员进行教学评估，良性双向考评对教育本身就是一种向上的刺激。

　　“幕课”扮演好新生代力量不仅使教学模式多样化、还拓宽了远程教育的思路。使得远程教育成为院校教育的延展和补充，也为渴望掌握新知识、新技能的士官人才提供了宝贵的学习机会。

　　作者：李海燕 来源：卷宗 2016年3期