职业教育实践职业教育理论与职业教育研究者的

　　职业教育实践就是职业教育活动也即关于职业教育我们做了什么，实际怎么做的;职业教育理论就是关于职业教育问题的一些解释或者是与职业教育有关的各种因素之间的影响机制的总结和归纳;职业教育研宄者的能力指的是从事专职或兼职职业教育研宄工作的人的能力。把上述三者放在一起组成一个略嫌冗长的文章题目，并不是玩文字游戏而是想明确地表达这样一种看法职业教育实践、职业教育理论与职业教育研宄者之间是一个彼此依赖、互为影响的逻辑关系，其中重要的是职业教育研宄者，尤其重要的是职业教育研宄者的能力，可以说什么样的职业教育研宄者的能力决定了有什么样的职业教育理论和职业教育实践。

　　一、为什么要强调职业教育研究者的能力

　　具体说来为什么要重视职业教育研宄者的能力，至少有三个方面的原因。

　　(一)职业教育研究者在职业教育发展中的作用越来越大

　　现代社会是一个日益复杂的社会，一个国家怎样才能在国际和国内复杂的背景里制定合理的职业教育政策、做出科学的决策、取得良好的教育效果是很困难的事情;职业教育机构怎样把既定的教育目标分解到实际的教育教学过程中，在面对许多不确定因素的情况下，有质有量地完成任务也是不容易的事;一个家庭或个人怎样获取教育信息、决定接受适合自己的教育形式更是很棘手的事情。要想比较好地解决上述发展什么样的职业教育、如何发展职业教育以及正确地解决职业教育发展过程中出现的问题单靠某个领导拍脑袋瓜或者‘摸着石头过河”显然都不可取，而且也不能取①唯有依靠科学的职业教育理论的指导才是可行的，只有多种多样的、科学的职业教育理论的指导才能使职业教育实践避免盲目性和不必要的浪费。过去的职业教育发展历史和当下的职业教育改革和发展实践都有因为忽视理论的指导而造成重大损失的例证，也有因为重视科学理论的总结和指导而使职业教育发展得比较好的例子。那么职业教育理论从哪里来?就是靠职业教育研宄者从实践中总结出来，从别的国家借鉴过来，一句话，职业教育理论掌握在职业教育研宄者手里。目前职业教育研宄者的重要性主要体现在两个方面一是运用自己的理论和研宄参与职业教育决策和政策的制定;二是运用自己的理论和研宄指导实践或者亲自实践

　　(二)职业教育研究者越来越专业化、职业化

　　20世纪以来人类可探知领域的深度和广度急剧扩大，人们生存和生活方式也发生了很大改变，变化仍在继续，但是不管怎样变化这里有一个确定的趋势：即随着知识领域的不断扩展带来可工作领域的不断增加这个世界比从前任何一个年代的世界都需要更多的专业工作者他们在划分得越来越细的领域中经过长期的学习才得以进入整个社会大分工系统，这些具有高知识的人群是信息时代快速发展必不可少的新型劳动力，比如媒体从业人员、IT从业人员、法律服务提供者、医生、教师、职业教育研宄者等等。

　　现代社会是一个分工不断发展的社会，分工的结果就是专业化。不同行业、不同职业之间需要的知识和技能不同，对人的素质的要求也不同反映到教育上就有不同的内容和方式来训练不同职业的人。当社会发展到现在现代化水平越来越高、专业分工越来越细的时代，职业教育实践对理论的需求进一步对教育研宄者的素质提出了更高的要求。不受过一定时间的训练，不掌握一定的专业知识和技能是很难从事这样的工作的。这时候的职业教育理论一般掌握在教育研宄工作者手里是职业教育研宄者的理论知识为职业教育现象提供解释、为职业教育实践提供理论上的指导、为未来的职业教育活动进行预测。由于学术活动日益制度化、专业化，职业教育研宄者一般要由专门的机构培养。职业教育研宄是寻找对职业教育问题或现象做出解释的有组织的、相互影响的、创造性的过程。从职业分工和专业化发展的角度看，我国的职业教育研宄无论从制度环境、发展目标还是在人才资源上都己进入了学科发展的新阶段——制度化、专业化的阶段职业教育研宄己经成为一种专业化的工作。

　　(三)职业教育研究者能力不足制约我国职业教育的发展

　　往远处说职业教育被从西方或者当时的日本引进到中国，己有150多年的历史往近处说，从上世纪80年代初开始我国职业教育也有20多年的发展时间了。回过头去看我国的职业教育发展不管是实践，还是理论都乏善可陈。到现在也还没有形成适应和满足中国社会经济发展要求的职业教育制度我们的职业教育理论，仅仅是和职业教育实践一样成为外国职业教育理论的进口者和消费者既没有认真对过去若干年我国职业教育实践进行总结和反思，又没有对从外国进口的职业教育理论的适用范围和局限进行反思。造成上述问题的原因是多方面的，笔者认为，职业教育研宄者的能力不足是一个不能不提到的原因。因为职业教育研宄者的能力不足致使我们无法对过去的经验进行总结无法决断我们需要什么样的职业教育理论以及什么样的职业教育理论才能适合中国的国情和发展阶段，无法独立地发现问题，即使发现问题也是假问题就是发现了真问题又没有能力分析问题、解决问题。我们的职业教育研宄者更多地依附于“官家”和外国的理论成为政策的解释者和外国理论的贩卖者。行文至此，我们认为，是到了重视提高对我国职业教育研宄者的能力，对过去一个阶段我国的职业教育实践和理论进行反思的时候了。

　　二、职业教育研究者应该具备什么样的能力

　　什么样的能力才是教育研宄者应该具备的呢?对这个问题的看法有许多种笔者认为，一个好的教育研宄者除了具备必要的知识和技能以外，最重要的要具备三方面的能力：

　　(—观察能力

　　观察能力就是发现问题的能力，是一种“见人所未见的能力”。教育研宄者要有能力在现实中观察出重要问题以及规律性和决定性的问题这既包括现在正在发生的问题，也包括历史问题人们是否能够发现和解释历史问题直接关系到是否有能力解释现在。如果没有能力解释历史往往也没有能力解释现在。现实职业教育问题总是非常复杂的。从学术上说如何找出现实和历史中最重要的问题提出一个解释，这是很大的挑战。好的职业教育研宄者要能在观察现实的时候发现问题，提出疑问，也就是说有洞察力;好的职业教育研宄者一定要有能力找到问题因为提出一个好的问题相当于解决了问题的一半。而所谓问题就是感觉到的难点、疑问——是(或感觉到是或确实是)什么与可能是什么之间的差别这是问题本身固有的标准含义。一个要研宄的问题就是己有的理解或认识与需要或希望得到的理解或认识之间的不一致。在实际的职业教育研宄中，问题的识别和解释要比研宄的其他部分更能够影响研宄活动的质量、有用性、有效性。在教育研宄者的观察能力中，有一部分是可以培养的有一部分是不可培养的。后者属于一个人天赋中的东西或者在后天的实践中形成的属于自己的东西类似于波兰尼说的‘不可言传知识”。前者是可以通过教育和训练而培养的从教育学教育的角度来谈要培养教育研宄者的观察能力，其核心就是要透彻理解职业教育理论的范式。当一个好的职业教育研宄者吃透了职业教育理论的主要范式的时候这个范式就能帮助他判断什么地方有问题，什么地方没有问题。通俗地说范式就好比是结晶，它是反映职业教育现实的一种理想的、简化的结构。有这样一个结构在脑子里，在观察现实的时候，就能依据它来判断什么问题是原有的职业教育理论范式解释不了的，什么是可以解释的解释不了的问题就是比较好的问题。

　　(二)分析能力

　　分析能力就是把一种事物、一种现象、一个概念分成各个组成部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间关系(包括因果关系)的能力。分析能力大体上分为两大类一类是理论的，包括使用自然语言的分析能力;另一类是实证的包括案例(收集材料)分析和统计分柝在职业教育研宄中两种分析都可以使用。过去职业教育研宄中过多地使用的是对概念抽象演绎的方法基本上可以看作是哲学教育学的研宄，这种研宄的缺陷是明显的尤其表现在对现实职业教育问题分析上的不得要领和无的放失。后来的职业教育研宄借鉴了自然科学和其他社会科学的分析方法，我把他看成是实证教育学的一部分在实证教育学的研宄中[11，除参与观察、问卷调查、收集数据、案例研宄之外，往往不可避免的要进行数据处理所以要有统计分析的能力。这些因素加在一起构成职业教育研宄者的分析能力，研宄者在归纳和提炼职业教育理论时需要有统计学的帮助，研宄者不仅需要进行概念的演绎和归纳的语言分析训练，还要进行微观、宏观、计量等一系列基本训练只有这样研宄者才能掌握科学的分析手段。这些己经成为一个合格的职业教育研宄者的基本条件。当然观察能力和分析能力两者是并重的，是互补的，实际中必须同时强调观察能力和分析能力。

　　(三)创造能力

　　把职业教育研宄者的创造能力从观察能力和分析能力中独立分离出来，就是为了更强调创造能力对教育研宄的重要性。因为只有具有创造能力，才能成为一个好的教育研宄者。研宄是一个创造过程这一点怎么强调也不过分。创造力是新思路的产生，就是有创造性的观察能力和创造性的分析能力。教育研宄中的创造力来自于把专业知识与其在应用中所受到的检验相冲突而产生的智力激励。与职业教育研宄相关的创造力是多方面的，它可以通过多种形式来显示如构型能力也就是研宄者进行创造性活动时在头脑中先行构造新事物的模型、样态的能力，即尚未使新事物付诸于物质化实现之前在头脑中整体地构造出新事物的模型和样态。创造能力还表现在一个新问题的提出、对现有问题重新系统的阐述、检验假定的新数据来源的发现等这些都是职教研宄者能力中的组成部分。将创造能力从观察能力和分析能力中独立出来，没有别的理由，只是为了强调创造力的重要性^只有具有创造能力，才能成为好的教育研宄者。创造力指有创造性的观察能力和创造性的分析能力。创造性的观察力是提出疑问，找到现有教育理论中不能解释的规律。首先是有没有创造能力去进行观察能否在观察中发现问题，发现基本的挑战。其次是有没有能力创造性地进行分柝要有能力处理现有的分析工具没能处理的问题。总的来说创造能力是最难培养的，又是可以训练的，一般是规则的、机械的分析的方法和技能可以训练但创造力是没有系统的方法可以教授的。

　　(四)眼高手低

　　“眼高手低”严格说来不是一种能力，在这里提出这一点主要是提出一个培养研宄者能力的原则®“眼高’，即目标和眼界要高，盯住世界上最好的职业教育理论，要培养最好的职业教育研宄者，能找到最重要的职业教育问题发现最重要的挑战。应当鼓励职业教育研宄者培养独立观察的能力有批判和创造的能力。职业教育研宄者应当学会如何去探讨重要问题、如何去批判性地评价必要的道德判断，以及如何为他们自己及周围的世界探索可能的社会未來“手低”就是要从做得到的事情做起能从‘小事”做起关注中国基层的、现实的职业教育问题，在职业教育研宄中应该更多地强调“实在世界”的问题，并通过对它们的研宄更多地强调应用。

　　训练职业教育研宄者的时候，要进行严格的研宄技术、方法和研宄程序的训练c职业教育研宄者要瞄准中国的现实要懂得中国的事情，要研宄中国本土的问题③如果不懂得中国的职业教育赖以生存的经济、政治和社会环境条件的历史和现状职业教育研宄就容易产生困难，这主要包括：(1)很难识别和确定职业教育改革和发展中主要问题和症结;2)研宄中不易做出与我国教育现实相符或相近的假定;(3)更难做出既遵照职业教育的基本原理又适合中国国情的政策建议因此懂得中国的事情是研宄中国职业教育改革问题的必要条件但是仅仅懂得中国的事情还是不够的为了研宄中国教育发展过程中的职业教育现象并提出适合中国国情的政策建议，还要运用现代职业教育学及其它学科的基本原理和分析方法它们是研宄人类职业教育现象的知识结晶。比如说中国职业教育现在面对的是两方面问题：一方面是改革问题也就是一种职业教育体制如何过渡到另一种职业教育体制的问题。西方职业教育研宄者过去研宄的主要是在发达的市场经济条件下教育资源的配置问题而对于教育体制的转型，西方职业教育研宄者通常是不涉及的因为西方国家的制度或体制的本质(比如说市场经济制度、政治民主制度、科学理性的文化等)长期以来是不变的，而中国则不然我国现在正处在转型中，转型社会有着以下的特征一是市场化从传统体制向市场经济体制转轨二是工业化我国开始大规模推进由传统农业社会向现代工业社会的演进三是国际化入世后中国加入全球经济一体化的步伐明显加快。教育制度和体制也在发生变化也就是说中国现在的问题是转型时期的职业教育以及职业教育转型的问题。另一方面是发展问题在西方发达国家面临的问题是在长期的与社会经济发展互动的过程中，职业教育己经形成了一种稳定的发展模式，现在如何提高这种模式的效率。而在中国问题是如何发展职业教育的问题，严格意义上我们还没有形成职业教育与社会经济之间的良性的互动模式，还没有找到发展我国职业教育的比较好的路径。面临的环境不同，解决的问题不同职业教育理论就不同，这无一不要求我们的职业研宄者提高研宄能力。

　　对我国职业教育实践和理论进行全方位的总结和反思决不是一篇小文章所能完成的，从提高职业教育研宄者的能力入手只是总结和反思的一个方面今后，我们将不断地拓宽反思的范围、加大反思的深度以图有利于职业教育的发展。

　　①现代社会已经发展成一个巨大而又复杂的系统，职业教育作为这一个大系统中的有机组成部分，与其他部分有着千丝万缕的关系，职业教育既随着社会的变化而变化又有自身的发展、演化的规律没有对这一点的深切把握，就不能很好地制定职业教育发展和改革的政策。由此看出，所谓“摸着石头过河’只不过是职业教育改革过程中，在决策者和i参与者对上述规律的知识普遍缺乏情况下的^无奈选择。从长远来看，这种“试试碰碰”的方式只会增加职业教育发展的成本和失误是^不可取的方式。

　　②限于篇幅和文章的论题范围，在这里，对如何培养职业教育研究者的能力只是略微提及，详细的内容可参见即将由《河北师范大学学报(教育科学版)2005年第5期刊出的拙作“培养什么样的研究者以及如何培养的问题对我国教育学教育的思考”一文。

　　③事实上受特定制度环境和转轨过程的影响我国职业教育问题具有复杂性有时用西方的理论或逻辑来解释或指导是困难的，甚或得出远离国情的荒谬结论。这要求我国的职业教育研究者为揭示问题实质，需从现象出发而不是从理论出发。这种从国情出发吸收与消化西方理论和做法，提出既符合国际学术规范又解决我国问题的职业教育理论，我们称之为职业教育研究的本土化思考。见庄西真.“接轨”还是‘拿来”：教育学本土化的思考。