发现式学习在中国近现代史纲要教学中的应用

摘　要：《中国近现代史纲要》是当代大学生必修的思想政治公共课，传统的授课方式很难激发学生的学习积极性，发现式学习是激发学生内部学习动机，引导学生积极探索和解决问题的学习方法。本文通过课堂实践，利用发现式学习的相关理论指导课堂教学，充分地发挥学生的主观能动性，促进了教学的顺利进行。

关键词：发现式学习；大学生；近现代史纲要；教学
一、问题的提出

　　《中国近现代史纲要》是大学生必修公共课之一，同时兼备思想政治理论课和历史课特点，开这门课的主要目的是为了让学生掌握中国近现代历史的基本脉络，认清近代中国历史发展的基本趋势，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义和中国共产党，从而树立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路的坚定信念。但是，作为一门以理论为主的公共课，如果以传统的教学方式进行教学，很难激发学生学习的内部热情，尤其是理工科专业的学生。如果教学方式不当，易导致学生上课学习仅仅是为了应付点名和考试过关，这样就失去了此课程真正的意义所在。大学生的学习应以主动性、探究式的学习方式为主。因此，在学科教学中注意激发学生学习的兴趣，引导学生树立端正的学习态度，使其形成正确的学习方法，不仅能够促进学科教学的顺利进行，更能培养学生探索和研究学习问题的能力。发现式学习理论强调学习者在学习过程中学习主动性的重要作用，即强调学习者内部学习动机。发现学习理论的倡导者布鲁纳认为学习、掌握一门学科知识的一般原理、规则固然重要，但尤其重要的是发展一种学习的态度，即探索新情境的态度，作出假设，推测关系，应用自己的能力以解决问题或发现新事物的态度。[1] 大学生的学习有其独特的方面，学生的学习不仅是学科知识，更重要的是正确学习态度和思维方式的形成与训练，为能够最大化的开发创造性和自身的潜能打好基础。

二、发现式学习理论

　　布鲁纳是美国当代著名认知心理学家和教育心理学家，20世纪50年代末，他针对传统的接受式教学模式存在的弊端，提出了发现式学习理论。布鲁纳指出研究学生学习活动的重点应该是学生获得知识的内部认知过程和教师如何组织课堂教学以促进学生“发现知识”的问题上。所谓发现学习，就是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。发现式学习的方法有很多优点，主要表现在以下几个方面：第一，能够提高学生的智慧潜能，促进与培养学生的直觉思维发展。第二，有助于培养学生学习的主动性和激发学习的内部动机。第三，有利于培养学生发现的技巧，促进学生知识迁移的能力。第四，发现式学习法与问题情境密切相关，因此有助于知识的保持与提取。[2] 从教学的角度看，如果教师做合适的引导，让学生自己主动地去学习，去概括出原理或法则，他们就会因自己发现地去学习，而感到愉快和满足，从而使学习具有强大的动力，获得的知识也会深刻而不易遗忘。具体地说就是在教学中教师不是给学生现成答案，而是激发学生的探究心理，引导他们结合自己的思维特点和已有经验，发挥个人的创造性，独立思考，自行发现和掌握知识，并形成学习中的大量“迁移”，即举一反三。

三、发现式教学在近现代史纲要中的应用

　　 对于大学生来说，都已具备了一定的历史知识及政治理论常识，而且也都具有思辨和问题探索的能力。所以，如何创设问题情境，引导学生主动地对历史问题进行探索、思考，深入地对一些历史事件进行研究与学习，以达到对所学知识真正有所体会与感悟，发现式学习是一种良好的学习方式。本文以洋务运动为例，讲解发现式教学方法的运用。

　　发现式教学的过程一般有以下几个步骤：1.在课堂上创设特定的与主题相关的情景，使学生在情景中找到兴趣点；2.把主题分解成若干必须回答的疑点，激发学生的探究精神；3.激发学生的创造性，鼓励学生在创新中假设答案；4.指导学生运用案例，整理材料，验证自己的假设，展开讨论；5.“发现”科学结论，并将获得的知识运用于实际。根据发现式学习的教学步骤，讲授新课前，首先用简短的时间（一般5~8分钟）为同学们展示几组有关洋务运动的图片或视屏，激发同学们学习的兴趣，然后提出讲课的主要内容：“洋务运动”发生的社会背景，他的宗旨，洋务事业的兴办、发展过程，及洋务运动的失败。【3】之后，再提出关于洋务运动的一些疑点，争议，比如，对曾国藩的评价，对李鸿章的评价，洋务运动对当代中国发展的启发等等。然后根据以上内容激发学生的直觉思维，依据他们对历史知识的掌握与对现实的理解发现自己的兴趣点，确定自己探讨的问题，进行分组讨论；提出解决问题的假设。随后指导学生收集和组织相关的资料验证自己的假设，对于一些不确定的问题进行讨论，相互交流自己的所得。在教学中，我们发现，学生喜欢讨论有争议的话题，特别对洋务运动与当代中国发展有兴趣，这就要求老师一定要把握好讨论的“度”，抓住《纲要》这门课的主题思想，对有疑义的问题及时进行梳理、解答，让学生树立一个科学的判断思维及价值观。最后，老师根据学生所探讨、解决的问题进行总结归纳。在整个教学过程中，不仅让学生掌握解决问题的方法，而且要使其学会把这些方法与思想进行提升，形成学科的结构化和系统化，并有助于记忆和以后知识学习的迁移。

四、应用发现式教学法引起的思考

　　通过实践发现，发现式教学法有其突出的优点，主要表现在以下几个方面：第一，充分调动了学生学习的自主性、激发了学生学习的内部学习动机；活跃了课堂气氛，收到了良好的教学效果。第二，有利于培养学生探究问题的兴趣，提高学生观察、思考、总结的能力，开发学生的潜力。在发现式学习的过程中，学生对自己所感兴趣、需要解决的问题，必须要查阅大量的资料，并对这些资料进行筛选、总结，最后形成逻辑得当，论据充分的结论。在这个过程中，学生思考与分析、概括问题的能力都会得到锻炼与提高，也有利于学生开发创造性解决问题的能力。第三，发现式教学方法还促进了学生团队协作能力的提高。由于需要解决的问题比较多，学生必须查阅大量资料，所以，学生之间常常需要建立学习小组，密切协作和配合。

　　当然，发现式教学法并不是完美无缺的，在教学过程中也表现出一些不足之处。主要表现在以下几个方面：第一，发现式 教学法需要学生必须具有解决问题相应的知识基础和积极地心向。大学生普遍具有一定的历史和政治理论知识，因此第一个条件不是很大的问题；但第二个条件却不容易达到，这是因为大学生本身对公共课的重视程度不够，有甚者仅仅是为了得到学分而学习，因此也比较难以激发其浓厚的兴趣，使他们全身心的去发现问题、解决问题。第二，发现式教学法需要比传统教学法更多的时间。依据前面讲到的发现式教学的过程，必须要经过问题情境设定、引导学生思考作出假设或解释、查阅资料提炼解决问题要点、验证结论等几个步骤，这需要学生花费大量的时间去查阅、分析提炼资料。这在正常的教学过程中是很难保证有这么多的时间提供给学生去自由“发现”的。第三，利用发现式教学法，对授课的老师是高要求的。教师自身必须具有丰厚的学科知识功底和灵活处理课堂问题的能力。学生的发现式学习，并不是漫无目的的随意“发现”，“发现”是在一定的教学目标要求下，教师创设问题情境，让学生明确问题，然后在教师的引导下，通过学生的努力探索解决问题。

　　教学实践证明，灵活地把发现式教学法运用教学过程中能够起到激发学生积极性、活跃课堂气氛、培养学生良好的创造性学习能力的作用。但是，需要注意的是，任何一种教学方法或教学模式都有其自身的优缺点，只有多种教学方法相结合、充分的发挥各种教学法的优点，做到各种教法取长补短，才能够得到良好的教学效果，促进课堂教学的顺利开展。



 参考文献：

　　　　 [1]陈琦，刘儒德．当代教育心理学．北京：北京师范大学出版社．1997．

　　　　 [2]方惠利．对接受式学习与发现是学习的比较分析．太原职业技术学院学报．2008，

　　　　 [3]近现代史纲要教材编写课题组．近现代史纲要．北京：高等教育出版社．2007．