创造教学契机

摘　要：

关键词：
　　新学期伊始，就又与鲁迅先生“狭路相逢”。鲁迅作为现代文坛的巨匠，可以说代表了中国现代文学的最高峰。但是他的文章往往于平凡质朴之中彰显时代的特性和深邃的思考，甚至于普通直白的文字中，流淌出别样的清流。当年上学时，对于他的文章可以说是“深恶痛绝”的。只因当年读不懂，看不明，只是在做干瘪的笔记，之后什么都不知道了。

　　到如今，世易时移，我却站在了讲台上给学生大谈鲁迅。自己都不敢说读通，却要去传道授业解惑，内心惶恐之至。课前费劲心思研读《从百草园到三味书屋》，斟字酌句，搞得焦头烂额。最后不管不顾，以一种“壮士一去兮不复返”的心绪冲进了教室。教学效果如何，不敢妄言，只想谈谈两堂课下来的些许感想。

　　对于《从百草园到三味书屋》的主旨的研讨，历来就有几种理解，但是区别的关键在于对“批判封建教育制度”这一观点的分歧。有人认为鲁迅对于三味书屋的描写，是与百草园做对比，来批判封建教育的枯燥，对儿童的束缚；有人又认为都二者体现了鲁迅对快乐童年的回忆，批判封建教育之言纯属无稽之谈。第一个班在课堂上，学生确实出现了对这一观点的分歧，我也顺势引导他们展开讨论，在讨论中，学生也进入了我安排好的套路，一片激辩之声在课堂响起，我只是对一些偏离文章内容的话语进行了些许牵引。讨论让这个班的学生较为深刻地认识了文章主旨。

　　在第二个班，我想，上节课很是顺畅，这节课，这个班应该也是轻易拿下。当进行到对主旨的理解时，学生竟然毫无分歧，都认可第三种答案。我初时很高兴，没有异议，都能明白。正准备进入下一环节，但是灵光一现——平时这个班级的学生就有依赖参考书，不懂装懂的情况，今天……随即请了几位同学说说理由，结果几乎都不知道理由，追问之下，原来是参考书告诉他们的，让我再次痛骂了一番参考书。但是怎么办，学生不知其所以然，我必须让他们明白啊！随即，我提出了与他们截然不同的观点，并列举书中的内容作为我观点的依据，来证明“批判封建教育制度”是很有道理的。学生一下蒙了，有些学生还点点头，认为有道理，风向有倒了过来，这些学生，让我很少生气，随即说：“难道老师的观点就绝对正确吗？你们自己都不能拿出证据来证明自己的正确吗？今天我就就一人单挑你们，把你们驳倒！”这一下，学生受到了刺激，先是一两个学生起来阐述自己的理由，很快被我驳倒，我更是个了他们一个轻蔑的眼神，进一步刺激他们。我说：“你们可以商量，想说而不愿说的可以给递纸条，我就一人独闯敌营了。”

　　这次的刺激，让这些平时上课怯懦的学生，开始了反攻的浪潮。一番大战，学生刚开始的时候言语稚嫩，不太结合课文，但随着辩论的深入，和我有意无意地引导，开始深入文本，有理有据，最后我就顺势“丢盔弃甲”而逃。下课铃响时，我颇有感慨地对他们说：“同学们，你们不是不能独立理解文章，独立解决课文，而是迷信老师，不敢有不同的意见，今天你们可以看到，你们身上的潜力，只要不再迷信老师，迷信参考书，你们绝对会在语文学习中发现乐趣的！”看到台下的学生们激动的眼神，我离开了教室。

　　这堂课，让我意识到，不是学生不想投入课堂，而是老师如何调动学生投身课堂中，投身学习中。抓住教学中的契机，甚至是施展教学机智去创造契机，把学生的主动性，积极性调动出来，学生还是很愿意学习的。