浅析大学英语听力教学现状及对策

摘　要：随着全国大学英语四级考试改革的变化，听力的重要性达到了前所未有的高度，听力课程也成为大学英语基础课程之一。然而，目前听力教学当中却存在着一些不容忽视的问题。学生的听力能力普遍不高，本文旨在分析大学英语听力教学的现状和教学过程中的一些问题，同时提出一些相关对策，以期在以后的教学工作中有所帮助及提高学生的听力水平。

关键词：听力教学；现状；障碍；对策
　　随着交际语言教学法的盛行，外语教学的重点也从培养学生的应试能力转为培养其语言实际应用能力，听、说、读、写四大基本技能成为了测试外语教学成绩的标准。从四种技能的排序就可以看出来，“听”是放在第一位的，因为交际语言教学法强调以交际为核心，而最常见的交际方式便是对话，对话中只有先听懂了对方语言要表达的意思才能正确的向对方表达自己的意思，因此，一旦在“听”的环节中出现问题，就很难完成交流的任务。

　　学生在英语听力学习过程中，因受词汇有限、语音基础较差、背景知识缺乏以及主观因素的影响，并没有达到理想的学习效果。具体现状与对策如下：

　　首先，英语词汇量的欠缺。词汇量绝对数量的欠缺，就是完全不认识的词汇过多，尤其是一些常用词汇，例如英语四、六级词汇;另一方面指的是即积极词汇量的欠缺。所谓积极词汇就是学生不仅认识，而且在口语和写作中能够熟练灵活使用的词汇。现在我国英语学习者对大多数词汇掌握的程度仅停留在认识的层面上，由于自身在平时不使用某些词汇，甚至都不明确它们的使用方法，当在听力材料中听到这类词汇时，当然就很难理解或者至少需要一段较长的反应时间，这样一来就严重影响的听力的效果。很多学生都有类似于“听得出而写不出”的情况。鉴于此，教师在平时的授课过程中不仅要教给学生记忆单词的方法，让学生记住更多的词汇，通过适当的练习使他们达到灵活运用的程度。

　　因为，词汇就是基础，一切题型都是离不开词汇的积累。同时还要注意，英语词汇的一词多义现象，而且一些常用词的意义往往多达几十项，而且项与项之间经常没有任何的关联，这就加大了听力的难度。因为当学习者听到一个词的时候，首先反应出来的是自己对这个词所唯一知道的意思或是最熟悉的意思，一旦听力中采用的是这个词另外的意思，那么就难免产生错误的理解了。要解决这个问题首先要使学生掌握所学词汇的尽可能多的意义，其次是要根据所听内容的上下文来快速反应选择该词最合适的意思。　

　　其次，英语语音知识和技能的缺乏。很多学生受方言的影响语音辨别不清，就会造成听力困难，甚至引起语意上的误解。如有些学生长音和短音音标［i∶］和［i］分不清楚，有些学生分不清轻辅音和浊辅音［s］和［z］。比如一个简单的句子：Wewillmeetateighttomorrowmorning.如果让学生看这样一个句子，意思会非常明确，但如果是听到这样一个句子，由于连读，学生听到的句子就成了这样：Wewillmee(t)-a(t)-eighttomorrowmorning.如此一来，很多学生就理解不了所听到的这个简单的句子了，因为他们听到的不是“at”，而是“t-at”，不是“eight”，而是“t-eight”。英语中的连读现象非常普遍，要克服这个难点，除了教师要讲解连读的基本规则之外，学生多听和多模仿是最有效的方法，当学生对连读现象感到很熟悉，而且自身也养成连读的习惯之后，连读就不再是什么障碍了。

　　学习者对于英语语音知识和技能的掌握与其听力水平有非常密切的关系。要实现英语作为交流工具的作用，英语发音是首先要克服的障碍。因此，学习者不仅要掌握英语语言的标准发音，对于英语发音中的一些特点也应有很透彻的了解才能实现英语听力能力的突破。针对学生的基础，教师可以适当增加音标知识和语音单项练习，帮助学生区别长短音、清辅音和浊辅音，同时讲授英语发音中连读、弱读、省音及失去爆破等语音知识。加强语言的节律感、强弱读以及语音语调的训练，培养学生捕获句群意思的能力。教师还应鼓励学生尽可能多地接触英语，还可利用网络帮助学生收集下载VOA，BBC等国外电台涉及文化社会领域、知识面广、语速适中的英语新闻节目和纪录影片。与此同时，把听说当作是一种交际手段，进行交际型教学。即听要寓于说，说是听的发展。在课堂中针对本单元的内容，教师提供一些简短对话并与实际生活紧密联系的交际场景，利用人物、角色、语境、话题开展教学。根据对话和语境，让学生以个人经历或有关话题围绕学习内容进行对话或小组讨论、课堂发言乃至角色扮演，由于生活中有很多具体的语言场景，这样就能对学生进行具体的语言交际锻炼，激发学生的学习兴趣。 在抓好课堂教学的同时，充分开展课外教学活动。教师通过课外指导，可以把课堂教学内容和方法进一步巩固、落实，并使之深化和个性化，同时更重要的是可以给学生提供更多的语言实践机会。如进行英语专题讲座、组织英语竞赛、开办英语角、观看录像片、成立英语协会或课外学习小组等。课外活动的多样化能营造良好的英语学习环境与气氛，可以激发学生的学习兴趣。

　　再次，文化背景知识的缺乏。语言是文化的一部分，因此，语言不能脱离产生它的文化而独立存在，又由于文化具有鲜明的民族性，不同的民族有着各自不同的文化，作为中国的英语学习者，在中国的文化氛围中学习英语语言，自然要遇到相当的文化障碍。学生听到的听力材料，不论内容，还是题材都是应有尽有，包罗万象，上至天文，下至地理。而很多学生对自然科学知识较熟悉，但对社会人文科学了解甚少，对西方社会的风俗礼仪相当陌生，因而很难真正理解原材料内容，以及说话者的语气、态度和真正意图。

　　要解决文化差异导致的听力障碍听最主要的途径就是广泛地阅读，尽可能地拓宽自身的知识面。要多穿插一些文化背景知识的讲解,必要的时候可以借助英文电影或英文歌曲来进行,视听说结合也是一个非常好的教学方式。教师在教授英语的过程中也应刻意地把相关的文化背景知识介绍给学生，以求对所听内容达到更透彻的理解。教师可以要求学生通过看英文报纸、杂志、听英语广播了解国内外动态，多看英语原声电影、听英语歌曲，感知和适应现代英语的各种题材、体裁、方言、场景，平时尽可能用英语思维。在学习的同时,能让学生有一种轻松的气氛和享受的感觉,刺激学生的学习兴趣,也 能让学生更直观、深刻地了解一些西方国家的地理、文化、风俗习惯等知识。

　　最后，主观心理因素的影响。很多学生学习英语只是为了应付考试，没有长远的学习规划，没有意识到英语学习的重要性，认为自己将来从事的工作与英语没有太大的联系。因而这些学生提高英语听力的学习动机不强，学习积极性不高，成绩提高很慢。还有部分学生在听英语时比读英语时感受到的焦虑程度要高，而听磁带时感受到的焦虑比实际交际谈话时的听感受的焦虑程度还高。在焦虑水平过高的情况下，学生的心理语言活动过程会处于抑制状态，思维变得迟钝，这样他就越听越听不懂，越听不懂，焦虑程度就越高。兴趣是学习者学习动机之中最重要的方面，在学习过程中的作用不言而喻。有兴趣与没有兴趣的差别就是主动学习与被动学习的差别，一旦学生的状态是没有兴趣的被动学习，那么其效果就很难达到令人满意的程度。听力理解也是如此。要在听力理解过程中培养和提高学生的兴趣，主要有以下两条途径：一是选择有趣味的符合大多数学生兴趣爱好的听力材料，如英语故事、英语歌曲、影视片断等；二是在进行听力练习前务必要把这次练习的目的和任务告知学生，当学生抱着明确的目的来进行听力练习的时候，他们的注意力和欲望都会变得更为强烈。

    因此，在听力教学过程中，教师要帮助学生适时调整自己的心理，克服焦虑、害怕、缺乏信心和毅力等心理障碍，培养学生的学习兴趣，端正学生的学习态度，激发他们的学习动机，树立攻克难题的信心和意志。让学生充分认识到听力理解在英语学习和实际交际中的重要性；保持对听力训练持积极的态度，充分利用每一次接触“活”英语的机会；克服对英语听力理解的畏惧心理，树立坚定的信念。英语听力是一个学生综合运用各种知识和技能的复杂的过程，通过以上分析，我们可以明确学生在听力理解中感到困难的一些主要的原因，并且提供了一些可行的解决办法。但值得注意的是，听力能力的提高不是一朝一夕就能实现的，只有通过长期的、刻意的练习和积累才能最终实现飞跃，而这需要教师和学生共同的努力。

　　

参考文献：

　［1］李传松，许宝发.中国近现代外语教育史［M］，2006.

  ［2］陈笑芳.大学生英语听力的心理分析与对策［J］.徐州教育学院学报，2008，（01）.

　［3］吕云彦.提高英语听力水平的有效策略［J］.基础教育外语教学研究，2006，（2）.