关于服务学习理念在高职思政课应用的思考

摘　要：服务学习是一种通过社区服务来完成学习目标的学习,其本质内容是社会学习,鼓励学生参与社区各种活动,注重培养学生的社会责任感与公民意识,提供真实的学习经验。本文通过对服务学习理念的阐述，提出在高职思政课中引入该理论加强实践教学环节，构建专题讲座教学与实践教学相结合的教学模式，提高了思想政治教育的实效性。

关键词：思政课；服务学习； 实践教学

   “服务学习”作为美国各级各类学校中发展迅猛的一种学习形式，在促进品格教育、公民教育等目标的实现以及促进学生专业学习都有重大的积极作用。随着我国高职院校思政课教学改革的深入开展，把“服务学习”理念引入高职院校思政课实践教学环节，构建理实一体化的教学模式是贯彻《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）和《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学院思想政治理论课的意见》相关要求的一种可行性模式。
　　一、服务学习的概念
　　服务学习是1967年教育学家罗伯特·西蒙和威廉·拉姆齐共同提出了的一种新型教育模式，90年代发展为美国大范围的教育改革运动，1993年正式将服务学习纳入学校课程，被广泛应用在包括小学中学及大学各阶段的教育中。随后，服务学习的服务学习的影响从美国扩展到其他国家和地区，如英国、加拿大、韩国、我国台湾地区等都在大力推广服务学习。与传统的大学课程教育模式不一样，它不仅主张课堂学习而且主张在服务中学习，是一种以学生为本，将服务社会和学习知识有机结合的开放性学习方式。
　　二、 引入服务学习的现实意义
    笔者认为把服务学习教学理念和教学模式引进思政课的实践教学环节，构建理实一体化的教学模式是是贯彻中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》的有效途径。
    1、调动学生学习的积极性和主动性
　　服务学习是一种以学习者为中心的体验式学习。在服务践行之中不断发现问题、分析问题、解决问题，是对学生综合素质、学识水平的一次检验和提高。通过实际问题的解决和为社区服务去理解课堂理论教学中学到的知识并形成自己的理论体系,从而锻造自己的思维品质。
　　2、提高认知水平，达到知行统一的目的
　　服务性学习把课堂延伸到社会，做到课内课外相结合，品德养成和职业教育相结合，体现了贴近生活、贴近学生实际、贴近职业教育实际的原则，让一种以知识教育为主的道德教育走向强调知识、能力、情感态度以及价值观的道德教育。通过不同教育专题活动的开展，在亲身体验之中理解和反思理论知识,经过思考、归纳,使感性认识升华为理性认识,并把它内化成为自身的认知和感悟,从而形成良好的德育行为。
    3、提升公民意识，增强社会责任感
　　服务学习使学生走出课堂，走向广阔的社会。在这过程中学生不仅梳理了自己的系统理论知识，而且把学到的知识和技能与他人分享，帮助有需要的人。能够从不同的角度去了解别人的需求，体会到作为社会的一份子有责任与义务去关心、帮助更多的人，承担起更多的社会责任。

    三、借鉴服务学习，加强思政课实践教学改革内容设计
　　根据教育部规定的教学学时总量，结合我院的实际情况，把总学时分为课堂讲授学时和实践教学学时，总学时两个学期共计72，其中理论学时为56学时，实践学时为16学时。课堂讲授采用专题讲座的形式展开，实践教学模块则在分管教学工作的副院长带领下，整合教学科研处、学生工作处、心康中心、各院系等部门资源，依托社区开展活动。
　　1、 以专题讲座形式开展理论教学
　　根据教学大纲，对教学内容进行整合，分解成“珍惜大学生活，开拓新的境界”、“追求远大理想，坚定崇高信念”等14个专题进行讲授，通过专题讲座的形式与学生一起探讨道德与法律相关知识，让学生形成最初的感性认识。
　　2、 以服务学习形式开展实践教学
    根据客观的实际情况以及学生的实践水平，将服务学习分为以下几个专题进行：“缅怀先烈，发扬爱国精神——参观爱国主义基地”、“学以致用，服务社区——到农村进行义务维修活动”、“公益义卖及展演活动”、“社区文明调查及改进建议”等。学生通过走出课堂，体验社会、体验生活、体验准职业人，实现从感性认识到理性认识的升华。
　　四、 借鉴服务学习，思政课实践教学要注意的问题：
    1、准备阶段
　　实践活动实施前，要做好一切充分的准备，包括人力、物力、财力等要全部到位。根据学生及社区的情况设计出合适的活动方案，内容包括服务的目的、时间、地点、参加人数、分组情况、各小组的工作职责、活动评价标准等。
　　2、实施阶段
　　带队老师要密切关注活动的开展情况，对服务过程中的学生给予各方面的指导意见；同时学生要及时记录在服务过程中存在的问题以便活动后进行反思、探讨，找到解决办法。小组长在每次活动结束后召开会议，分享活动心得、查找存在问题、提出改进措施。为下一次的服务活动做更好的准备工作。达到准备—服务—反思—再准备—再服务的一个良性互动。
　　3、 成果展示及评价阶段
　　学期结束后，师生针对服务学习系列活动召开经验交流会，并在全院范围内通过图片展、宣传海报、视频展播等方式展示成果，让学生在服务过程中以及服务后有收获的喜悦。教师根据每次活动后上交的《学生服务评价表》以后期末实践报告给予实践教学相应的成绩。对表现特别优秀的学生给予奖励。
  

参考文献：
[1]刘长海. 大学/ 服务学习0 的综合教育价值研究[ J] . 江苏
高教, 2008( 2) : 140- 142.
[2] 靳润奇，池卫东. 论大学生的服务学习[J]. 教育与职业.
2007（24）：76-77.

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