“尝试教学”在科学活动中的实践与探索

摘　要：“尝试”顾名思义就是让幼儿试一试，其理论实质就是“先试后讲，再试”。科学活动贵在动手操作，尝试探索。而在科学活动中，科学小实验是最具有尝试性、探究性和操作性的科学活动，是幼儿最喜欢，见效最快的一种方式。科学实验活动的最大特点就是重视孩子的实践，以孩子为主体。幼儿通过看一看、做一做、摸一摸、练一练来发现问题、解决问题，学到初浅的知识技能，从而培养幼儿的尝试精神。因此，我们以科学小实验为载体，进行了一系列的尝试教学，让幼儿亲历真实的探索过程，用自己的双手去寻找科学奥秘。

关键词：尝试教学；科学活动；探索

      幼儿科学教育应注重幼儿的尝试探究过程，注重让幼儿对自己所亲历的事物产生的实际问题进行尝试探究，而不是告诉幼儿现成的科学知识，这一点已经成为广大幼教工作者的共识。近两年来我们运用了尝试教学，在实践中体会到科学教育活动实行尝试教学能取得很好效果。我现从以下几个方面谈谈在幼儿科学教育活动中运用尝试教学理论的体会。
一、创设良好的科学尝试情景、激发幼儿科学探索的兴趣。　　
      俄国教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是幼儿认识世界的动力，它表现为幼儿对事物的心理倾向性。而能激起幼儿科学尝试的最根本是提供丰富的尝试材料，尝试材料本身所具有的暗示性能诱发幼儿使用这些材料的欲望。为此，每一次的活动我们都做了大量的准备工作，选取了贴近活动的实物和场地。如：“玩沙”活动，我们首先选择好玩沙的场地，准备各种容器和玩具、筛子、铲子、搅拌棍、水和做对比实验用的泥土等物品，然后让幼儿观察这些物品，自由操作。由于材料充足，孩子们玩起来随心所欲，有利于幼儿从中发现问题，寻找答案，拓宽思路。丰富的尝试材料还能激发幼儿主动尝试的愿望。愿望是一切活动顺利开展的前奏曲，当幼儿愿意尝试时，就会产生愉快的情趣，争着去“试一试”。
二、精心设计科学尝试内容，给幼儿自由尝试、自我发现的空间。
      科学教育活动的内容多、面很广，但都是周围生活中粗浅的知识和自然的规律。老师在尝试活动设计时，要准备把握教材的重点和难点，精心设计尝试内容，使尝试内容紧紧围绕教学目标，这是搞好尝试教学的关键。在科学活动中，要重视孩子的活动过程，要让幼儿大胆尝试。如在“各种各样的镜子“的活动中，我首先提出问题：“摸摸玩玩这些玻璃镜子，有什么感觉？”激发了幼儿的好奇心，通过摸、玩、交谈，知道了这些镜子是光滑透明厚薄不同的。然后又引导幼儿“把每一面小镜子放在眼睛前看一看书上的画，你发现了什么？”使幼儿发现透过镜子可以看东西，而且看到的东西有的变大了，有的缩小了，有的不变。接着我把这种联系扩展到看别的东西：“请你用各种透镜到处看看，看到了什么？有什么感觉？”使幼儿急于想看自己想看的东西的欲望得到了满足，不仅使幼儿情绪高涨，而且加深了对所获经验的了解。总之，尝试的内容要贴近幼儿的生活，形式不要多，要便于幼儿尝试并能从中感受到乐趣。
三、鼓励大胆提问，支持不断尝试，引导幼儿形成科学探究的意识。　　
      好奇好问是幼儿的突出特点。儿童出生以后，就对千姿百态的大千世界充满好奇。当他们看到小草就会想：“小草为什么是绿的？”看到蜗牛就问“：蜗牛的嘴到底在哪儿？”当他们看到兔子时会问：“兔子的眼睛为什么是红的”当他们发现金鱼睁着眼睛睡觉时，又会产生新的困惑……面对幼儿们的种种困惑、种种疑问，作为教师要支持、鼓励他们的这一可贵的思想活动，要让幼儿真切地感到你对他们提出的问题永远重视，由衷的赞赏。只有这样，才能保护幼儿探究的积极性，也只有这样才能促使幼儿对社会和自然事物能注意观察，进行思考，提出问题，积极去尝试。如我们的小妞妞带来了两只可爱的小鸭子，孩子们就提出：“那我们喂什么东西给小鸭吃呢？”幼儿对小鸭爱吃的食物，展开了丰富的想象，猜想了许多小鸭爱吃的食物：有青菜、水、饼干、巧克力、牛奶、蝌蚪、小鱼、米饭等。我就让幼儿把猜测的食物牢牢记住，回家和爸爸妈妈一起准备。第二天，许多孩子都带来食物，于是孩子们进行了大量的观察、探索、实验。通过一次次的实践观察，终于知道了小鸭爱吃的食物。可见，探索本身就是一种精神，这种精神是学习上的最佳状态，教师不仅要善于激发幼儿的探索精神，更要保护幼儿的探索精神。
四、鼓励讨论，加强交流，加强幼儿的科学探索意识。
      有位法国的同行曾说过：知识是在孩子们的实验之后，在讨论中形成的。在这个阶段，幼儿要组织自己的想法，并设法向别人说明，或是设法说服别人，这是一种重要的思维过程。所以我们很注重实验后的交流过程，鼓励每个幼儿来表达自己的观点。例：实验“水果娃娃来洗澡”。在给水果娃娃洗澡之前，我先请大家玩猜一猜的游戏，猜猜水果是沉在水底还是浮在水面上。大家都积极发挥想象，各抒己见。接下来验证自己的猜测，孩子们满脸兴奋地投入了实验中。孙钰杰拿了两只石榴放进水里，结果出现了不同的现象，一只浮在了水面，另一只却沉到了水底，他赶紧跑来问我：“老师，有只石榴沉在水底，另一只浮在水上，怎么会这样？”我表现出一脸的惊讶，把问题“抛”给了其他小朋友：“是吗？有小朋友观察过吗？知道是什么原因吗？”旁边的蔡云马上告诉我们：“我知道，石榴是我带来的。这只黄色的已经熟了，所以浮在水面；那只绿色的还没有熟，所以沉下去了。”孙钰杰马上拿出那两只石榴又摸又看，终于明白了。看到孩子们能互相学习解决问题，我真的很高兴。实验过后，我请幼儿把自己的结果记录下来，方便幼儿进行比较。
      完整的探究过程应该包括提出一个简单的问题、完成调查研究、回答该问题和向他人介绍成果。因此实验探究结束后的讨论交流也是整个探究过程不可缺少的一部分。
      总之，先试、先练后讲，再试，精心构思，精心设计，让幼儿在科学活动中大胆尝试，反复尝试是可行的，它不仅有利于幼儿操作能力的提高以及创造性思维的发展，同时也有利于培养幼儿创造性的个性品质。苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”孩子一旦处于主动状态，就会爆发出思维和创造的火花。

本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/jiaoyulunwen/jiaoyulilun/65698.html