神经语言学与教学

摘　要：神经语言学是探讨脑与语言关系的一门新兴交叉学科，是当代学术研究的前沿。中国的神经语言学研究起步较晚，形成于 20 世纪 90 年代中后期。本文对神经语言学的研究进行了简单的介绍，并把它与外语教学的联系进行了简单阐述。

关键词：神经语言学;外语教学；大脑皮层；布罗卡区

一、 神经语言学简介
      神经语言学是现代语言学的一门新兴交叉学科，集语言学、神经科学、心理学和认知科学为一体，专门研究语言习得、生成和理解的生理机制和心理机制，研究大脑如何产生、接收、存储和提取信息，从而探讨脑与语言的关系，充分体现了当代科学各学科门类交叉综合的发展态势，是当代学术研究的前沿，具有广阔的发展前景。
      神经语言学属于语言学范畴，是现代语言学的一门分支学科，其研究主旨是语言学的，即对语言神经机制的探索要以当代语言学理论为背景，并最终能够解释人类的语言能力，揭示语言本身的性质和规律，推动语言学的发展。
      目前，西方的神经语言学已经进入了较为成熟的发展阶段，不仅取得了丰硕的研究成果，而且在学科体系中具有十分重要的地位生成语法学派最早提出语言学的研究目的是要揭示人类的语言能力。其创始人乔姆斯基认为只有脑和语言关系的研究才真正涉及语言能力。
      与西方的神经语言学研究相比，中国的神经语言学研究起步较晚，20 世纪下半叶才开始出现与语言神经机制相关的研究。到了20世纪90年代中后期，神经语言学研究在语言学界开始展开，语言学家以当代先进的语言学理论为背景探索语言的神经机制问题，研究内容涉及语法、语义、语音、语用等语言学的各个组成部分，研究手段也开始多元化，除了对失语症进行临床神经心理测查之外，以正常被试为研究对象的神经影像学和神经电生理学等无创性技术也开始在研究中得到应用。目前国内的语言习得的神经语言学研究主要包括儿童语言习得、双语及二语习得等方面。对儿童语言习得的研究主要是探讨正常儿童对词汇、语音、语义、句法、句式等的习得能力，以及发展性阅读障碍儿童的语言能力。这些研究有助于揭示儿童语言的习得发展过程，但主要还是以行为学研究为主，大部分并不涉及直接的神经机制研究。
二、 神经语言学的起源及现状
      人类很早就已注意到大脑与语言的关系。古埃及人曾经记录过由于脑部损伤而丧失语言功能的病症，也即现代所说的失语症。然而，真正科学意义的研究则是从19世纪后半叶开始的。1861年,法国医生P.布罗卡(1824～1880)发现大脑皮层的一个专门区域 （在左半球额下回后部）与言语的生成有关，该区域的损伤会导致患者发音断断续续，或者虽然能说下去，但不能组成表示一定内容的话语。1874年,德国生理学家C.维尔尼克(1848～1905)发现，大脑皮层的另一个区域 （在左半球颞叶后部）控制着言语的接收和理解，这个区域受损的患者无法理解别人所说的话，甚至完全不能分辨语音。上述两个皮层区域，后来被分别命名为布罗卡区和维尔尼克区。
      现代神经语言学广泛运用的方法主要有两种：一是病理学的方法，即观察大脑损伤对语言功能的影响；二是电子生理学的方法，即通过生物电的测试来观察大脑在言语过程中的活动。研究的结果表明，成人的言语中枢只位于大脑皮层的一侧，这种现象称为“单侧化”或“半球优势”。言语中枢位于哪一个半球，与习惯用左手还是右手有一定的（但不是绝对的）交叉联系：几乎所有主要用右手的人,其言语中枢都位于大脑左半球;用左手的人当中,60～70％也是左半球占优势,其余的人则是右半球占优势。儿童左半球的语言优势，是在学习语言的过程中，随着年龄的增长而逐渐建立起来的。初生婴儿的大脑右半球原来也有形成语言功能的生理基础，只是由于长时间只向一方面发展，使得右半球的语言能力受到了压抑。
三、神经语言学与外语教学
      心理学家发现，大脑进行刺激评价时参照五个方面：刺激的新奇程度和熟悉程度；刺激带来的愉快感；刺激与目标和需要关系；对刺激的应付能力；刺激带来的自我及社会形象。外语学习研究专家调查学习动机时发现，有关动机的刺激评价包括了上述五个方面中的四个方面（即不包括新奇程度和熟悉程度）。就学习动机而言，肯定评价促进语言学习，否定评价阻碍语言学习。
      首先，它从理论上支持了情感过滤假说（Krashen，1985） ，人的生物评价系统控制外语学习中的刺激评价和学习动机。生物评价系统主要是鉴定刺激的情感意义和动机意义，也就是判断刺激是否符合学习者的学习情感和学习动机。如果神经生物系统人为刺激符合学习者的学习情感和动机，就对刺激作出肯定评价；否则，作出否定评价。刺激评价系统所参照的五个方面都可能导致肯定或否定评价。
      其次，它有助于我们了解阻碍或促进语言学习的过程。语言教学要取得成功，必须首先了解学生内在的学习过程。每个学生的思想、行为和情感的组合都有一个模式，教师应该帮助学生探索并利用成功的组合模式，调整那些不太成功的模式。消极行为的背后都有积极的意图，如果教师能够引导学生认识这些积极的意图，那么他们就会采取其他积极行为来实现意图。
      但在我们教学生们学习外语的方法中是不是有什么东西实际上却妨碍了他们习得外语的进程,从神经语言学的角度来分析,是不是我们使用的某些教学手段与脑言语神经习得机制相悖,当然,这些问题在目前是很难解释的。不了解学生如何学外语,不知道哪些因素在外语学习的过程中促进或阻碍学习,不研究学习者主体,我们就不可能真正地把外语教好。无疑,神经语言学的研究成果和发现,将给外语教学与研究带来美好的前景。国内语言学家王福祥,刘润清在谈到语言研究现状和发展趋势时也曾说过,今后十年的语言学研究将着眼于认知语言学、语言与大脑和神经的关系。
四、 结论
      神经语言学虽然是一门交叉学科，以跨学科研究为其特点，但其本身只是一门探讨语言神经机制的基础学科另一方面，神经语言学也有着广阔的应用前景，其研究成果可以对应用领域提供指导和服务。神经语言学在双语方面的研究，能够揭示双语加工和习得的脑机制，有助于提高第二语言习得的效能。

      参考文献

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      [2] 杨亦鸣、刘 涛. 中国神经语言学研究回顾与展望 [J]. 语言文字应用, 2010

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      [4] 李应赋. 神经语言学对外语学习与教学的影响作用 [J]. 江西社会科学, 2002

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      [6] 周雪婷、蔡太生. 论神经语言学的兴起与发展 [J]. 医学与哲学, 2008

      作者简介：赵宁宁（1989.4），女，陕西安康，西北大学外国语学院，硕士，研究方向：语言测试

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