挖掘孩子美术活动中的创造力

摘　要：儿童美术是儿童从事的造型艺术活动，它反应了儿童对周围世界得认识，情感与思想。结合幼儿的生活环境，根据幼儿的认知特点，从已有经验和已有的知识出发，创设生动的场景，将幼儿的生活与美术活动结合起来，充分发挥儿童的创造能力，可以让儿童的美术作品画面变得更加丰富、生动。

关键词：美术；创造力

      陶行知认为，创造是一个民族生生不息的活力，是一个民族文化中的精髓。所谓创造教育，即是培养民族活力的教育，是培养儿童“独出心裁”能力的教育。
      绘画是幼儿园艺术教育的重要组成部分。幼儿绘画是儿童的视觉语言，在幼儿丰富的绘画领域中，形象和色彩是构成幼儿绘画语言的两大要素。幼儿学画一样东西，得有自信心；要完成一幅作品，需面对挑战，面临失败，应有坚持性；想画出有个性的作品，需有创造性；幼儿要掌握画画的方法，应具主动性；绘画形式多样，有时需独立完成，有时需分工合作，更需灵活性……
      幼儿知识、经验、能力的获得并不是靠成人灌输的，而是通过他们主动参与活动从实际情景中去体验、认识的。老师在目标定位、方法引导、过程指导、评价展示时往往忽视幼儿的心理健康问题。因此，我们迫切需要更新观念、改变方法，恰当处理幼儿主体性与教师主导性的关系，让绘画活动从“教我画”到“我来画”，真正做到思幼所想，画幼所受。在实际操作中，我们更应该注重这些方面：
一．善于启发和引导培养幼儿对绘画对象的好奇心和兴趣。
      好奇心是指人对未知的新奇事物的认识需要和探索的倾向；兴趣是指人对事物积极的认识倾向与情绪状态。好奇心与兴趣是人的内部动机的重要因素，对幼儿的认识能力具有积极的促进作用。好奇心强的幼儿对周围环境充满探求的渴望，善于主动发现和探索事物的特点，在不断获取周围环境中的知识与信息的同时使他们的观察力、思维能力也获得发展。兴趣是最好的老师，当孩子对某个事物感兴趣时，自然而然就会迸发很多绘画灵感，从而来丰富自己的画面。兴趣在幼儿发展中的作用，首先表现在它对幼儿活动积极性的激发上。如果幼儿对某种事物产生兴趣，就会萌发积极的探索欲望。其次，对幼儿的活动具有维持和促进作用。如果幼儿对某件事或活动产生了浓厚的兴趣，就会持之以恒地去探究。第三，可以对幼儿未来的学习和生活产生影响。幼儿对某种事物或某种活动的持久兴趣，可逐渐发展为爱好并形成某些方面的能力。同时，老师的情绪、语言、行为直接影响到幼儿的情绪与心态，进而影响到他们的创造行为，教师在绘画教学过程中若不苟言笑或语言干涩，缺少情感渲染，缺少幽默，偏向于成人化，则活动的气氛必然会趋向于紧张、严肃，致使幼儿不敢表达自己的真实想法。绘画活动是培养幼儿想象力、创造力、审美能力的一项艺术活动。当今绘画教育的发展趋势是从技能型转向审美型，是通过各种形式的活动萌发幼儿发现美、感受美、表现美的情趣。在绘画活动中采用引在前、导在后的方法可以充分发挥幼儿的积极性，激发幼儿的好奇心与兴趣，让他们在探索过程中不断发现，在引导过程中不断探索。
二．解放儿童创造力，激发想象，促进幼儿创新绘画活动的开展。
      陶行知认为，儿童的创造力需要及时、正确的培养。解放儿童的创造力。在《创造的儿童教育》一文中，陶行知提出了“六大解放”，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间。陶行知列举爱迪生、瓦特等发明家的事例来说明动手的重要性，主张我们教师要像爱迪生的母亲一样，让孩子们有动手的机会。传统的教育使儿童脱离社会实际生活，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。我们应让儿童用眼睛看事实，让儿童观察和分析大自然、大社会，培养其分析和解决问题的能力。小孩子有问题要准许他们问，从问题的解答中来增长他们的知识，发展他们的思维、理解能力。要让儿童接触大自然的花草、树木、青山、绿水以及社会的士、农、工、商、三教九流，空间解放了，儿童才能搜集到丰富的材料，扩大认识的眼界，发挥其内在的创造力。
      心理学的研究表明，任何创新都是通过想象，对材料进行加工、改造，从而形成新形象、新假设开始的，这是创新活动开展的第一步。幼儿时期正是想象力发生和发展最为活跃的时期，而且创造性想象的能力也逐步发展起来。幼儿由于缺乏旧知识经验的束缚，想象会更大胆，更富有创新意识。正如心理学家考伯所说：“正是儿童期的幻想引发，才形成了以后所有创造性活动。”因此，促进幼儿创新教育的开展，想象力的培养不容忽视。
      只要不断地引导孩子感知、欣赏他人的作品、激发孩子们的美感和创造兴趣，他们的绘画水平、鉴赏水平都会有质的变化。假如一味的急于求成，埋怨孩子，反而会适得其反，影响他们的绘画兴趣，扼杀他们的创作欲望。由此可见，想象力在创造性活动中是不可缺少的重要因素。只有激发了幼儿的想象，才能有效促进幼儿创新活动的开展。
三．操作、实践，培养幼儿创新能力。
      苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧，在他的手指尖上。”这句话充分说明，在美术活动中培养幼儿的创造力，离不开幼儿的动手动脑。对于语言能力发展还不十分完善的幼儿来说，动作是他们思维的最直接的表现形式。通过操作、实践活动，激发幼儿的创新意识，发展创新思维，培养创新能力，不失为一条十分有效的途径。
四．以积极的态度评价幼儿作品，善于发现幼儿绘画作品的闪光点。
      当幼儿在胡乱涂抹一阵后，即使在老师的眼中这张画画的再难看，但在孩子心中的满足程度并不亚于完成一幅完美无缺的大作，这时的幼儿希望与他人共享这份喜悦，更希望得到老师、伙伴的肯定与赞赏。这时，老师应该认真、耐性的看待幼儿作品，鼓励幼儿做自己画的解说员，向大家介绍自己的创作内容，不能以画的“象”来判定幼儿画的好坏，而要以欣赏、理解、肯定的语气鼓励幼儿的创作。
      教师应充分肯定幼儿的作品，采用幼儿自评、小组互评、全体讲评、分层主评等形式对幼儿作品进行评价。对完成质量好的作品给予表扬，并引导幼儿谈一谈自己在制作过程中的经验；对有进步的幼儿作品给予肯定，对其不足用商量的口吻、建议的方式提出改进意见；尤其是对那些有新意的作品，教师更应给予大力的鼓励和表彰，使幼儿的创新意识得到激发，创新能力得到进一步的培养，从中体验到成功的欢乐，逐渐树立创新的信心，并能主动地进行创造，从而更有效的培养幼儿的创新能力。保护、诱发幼儿可贵的创新能力。

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