达标检测是政治高效课堂重要环节

摘　要： 达标检测是检验课堂教学效果的重要环节。要围绕教学目标构建具有多种形式、层次分明、巩固基础、链接时政、拓展延伸功能的训练题，并通过层次性的训练、评价，创建高质量、高效率、高效益的政治课堂。 　

关键词：达标检测 政治高效课堂 重要环节
　　在我校承担的重庆市《高中新课改背景下课堂高效教学模式研究与实验》课题研究中，我们深入贯彻新课程理念，建构了政治“三段六步”课堂高效教学模式。该模式将一堂课大致分为“自主学习”“展示点评”“达标检测”三个阶段，分别解决学生“学什么”“怎么学”和“学得怎么样的问题”。“六步”是对“三段”的细化，即“目标导学” “自主学习”“交流展示”“展示点评”“训练建构”“达标拓展”。其中，“达标检测”是政治高效课堂的重要环节。它通过作业训练测评，巩固基础知识，强化重点难点；培训灵活运用所学知识的技能，真正实现知识的达标和能力的转化，是完成拓展延伸任务的重要阶段。
　　一、建构训练  巩固强化
　　随着教学理念的更新，教学手段日趋多元化，课堂高效教学要求建构质量高、数量精、层次分明、难易适度、形式多样的作业训练，以巩固基础知识，强化重难点，真正实现课堂的高质量，高效率，高效益。
　　（一）围绕目标  构建训练
　　达标检测要围绕教学目标，符合课程标准的要求。指导思想是以实施新课改理念为主线，落实学生为主体，教师为主导，训练为抓手，为知识服务、为教学服务、为育人目标服务，作业量少而精。恰当的作业训练既能减轻学生学习负担，又能切实提高学生各项能力，实现教师的专业发展。
　　作业训练的形式一般有口头、书面、实作三种，“口头”是指用简明扼要规范的述语回答问题；“书面”是指用书面形式，做填空题、改错题、选择题、判断题、简答题、分析题等，以规范书写，严谨解题步骤；“实作”是指做实际操作的实践、试验或做有关表演，让学生体验、感受，从而透过现象总结、归纳出事物的本质和规律。书面的作业训练按使用时段一般又分为课时的精练、章（单元）达标测试，半期或学期的综合测试等。课时精练按在课堂前后的使用时期，又可分为“课前练”“课堂练”“课后练”。“课前练”（课前预习时学生自主梳理有关知识的预习性引领训练题），是指针对课程标准进行清单式基础检测，引导学生自主梳理基础知识和重点，帮助学生提炼、总结、升华理论观点及原理、结论性观点的训练；“课堂练”（课堂合作研习）是指配合教学过程，为突破教学重难点，创设的测试当堂教学有效度的检测题。它通过学生之间，师生之间的合作互动，揭示学习过程中深层次问题，训练学生对理论的理解，让学生对重点难点进行感悟、体验、实践、提升；课后练（课后拓展探究），是指课后对学进行的经过优化的高效率的巩固训练题。它对整个课时进行源于教材的巩固训练，宽于教材的拓展探究，让学生自评课时目标的达成效果。章（单元）达标测试，半期或学期的综合测试等，则是根据该时段教学目标、教学内容，结合时政热点问题，进行高考动态模拟链接，为重难点问题树立标高，选择编写一些结合现实及学生生活，设计出具有挑战性的实际问题。着重训练学生运用所学知识分析经济生活、政治生活、文化生活中的社会现象的能力，运用所学知识解决经济生活、政治生活、文化生活的实际问题的能力。
　　（二）巩固基础  强化“五性”
　　作业训练建构原则，既要本着巩固基础知识，提高基本技能；又要注重利用基本原理分析实际问题，解决实际问题能力的培养。作业训练建构要体现“科学性”、“目的性”、“实用性”、“针对性”、“功能性”等“五性”原则。
　　“科学性强”：是指练与测，注重基础，注重所学知识在社会生活中的体现，注重政治术语表述的规范性，注重分析问题解决问题能力的培养，从“课前练”“课堂练”“课后练”到章（单元）达标测试等，统筹设计，反复筛选，由浅入深，由易到难，层次分明，题少而精，力避重复。
　　“目的性强”：围绕教学目标，紧扣教学环节，体现教学程序，知识技能目标，过程方法目标，情感态度价值目标并重，突出社会主义核心价值观的导向性。
　　“针对性强”：从内容形式，思路技巧，训练测试，感悟拓展，环环相扣，模拟生活情景，高考动态链接，提升智慧能力，体现新课改综合应用及创新理念。
　　“实用性强”：从“课前练”“课堂练”“课后练”到“单元练”等，填空题、改错题、选择题、判断题、简答题、分析题等形式多样、训练检测、方便灵活、实用性强。
　　“功能性强”“题型新颖，题少量精，难易适度，既有利于减负提能，又能巩固知识，发展能力，提高创新，强化重难点，使教学轻松愉快。
　　二、统筹创新  达标拓展
　　作业训练检测的设计，要创新理念，统筹规划，既要达到新课程标准对知识技能目标、过程方法目标、情感态度价值目标的要求，又要对新知识进行重组升华，培训灵活运用所学知识的技能，举一反三，触类旁通，实现知识能力的拓展延伸。
　　（一）作业设计  分层达标
　　多元智力理论告诉我们，人的智能是有差异的，中学生在智力、兴趣、爱好等方面表现出来的差异是显而易见的，尊重学生的个体差异，善用差异为教学资源。作业设计要关注到每一个学生的实际需要，切实为学生的发展服务，因人定标，因材施教，让每个学生都得到最优发展。建构主义理论认为教学过程是一个异步的发散式的思维过程，不同的学生沿着不同的学习路径却能够建构出相同的结果。政治作业设计，必须考虑学生原有知识和经验，针对不同层次的学生安排其做相应层次的作业，以达到他们建构知识的目的。要把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业训练，改为三种不同难度的作业，即基本作业、选择作业、超额加分作业。基本作业，允许优生不做，中差生每个人要完成。兼顾学生好中差生的实际，将题目作些变化，视为选择作业，学生各取所需；设计一些难度较大的作业，视为超额作业，不作硬性规定，让学生有更大的作业选择空间。学生可以根据自己的实际水平，选做不同层次的作业，予以加分鼓励，以此来激发学生完成作业的兴趣，变“要我做作业”为“我要做作业”。
　　为促进各类学生学业得到不同程度提高，培养学生创新精神和学习的自主精神，作 业内容设计既要有与教材相联系的，也有与学生生活相结合的，鼓励学生开阔思路，作业形式多样化。在作业量和作业难度上也进行分层设计，做到基础目标，发展目标和创新目标的统一。后进生控制作业量，降低难度，确保基础知识的掌握。中等生保持难度，努力实现发展目标，力争通过训练使其中一部分跨入优等生系列。优等生减少作业量，但要增加难度，给予自由发展的时空，适当减少他们做基础性作业练习的量，把他们从简单机械训练中解放出来，用足够的时间和精力去做综合性、灵活性一体的挑点性习题，实现其创新目标的达成。学生作业训练的分层不是给学生贴标签，下结论，是适度地根据学生的现状，帮他搭架子，分梯度。使学生在自主学习过程中效益最大化。分层作业还要从学生本身智能特征出发，设计绿色评语，以评价的个性化，对不同学生，予以激励，促进学生的个性成长，创新能力的生成。
　　（二）链接时政，拓展延伸
　　思想政治课具有鲜明的时代性，课程改革虽然在尽力使教材与现实接近，但教材往往滞后于社会的发展。这种相对的滞后性要求我们政治教师在教学、作业设计中注重与时政相结合，从现实中提取丰富的教育素材。以时政热点为契合点，通过问题的巧妙设计，让学生运用教材的理论知识去认识社会，培养学生分析问题、解决问题，理论联系实际的能力，激发学生的热情与灵感，张扬独立见解，创新思维。这不仅拓展延伸了教材资源，而且使作业设计与时俱进，开拓创新。
　　时政热点的选择要有针对性，注重趣味性和时效性。对时事材料要精心选择，既要注意覆盖面，又不能太滥。要注意选择那些具有典型性、代表性、社会关注度高的时政材料。既能佐证教材观点，又能用教材观点来剖析时政材料，有利于充分调动学生学习的积极性，激活政治课堂，使基础知识的学习与提升学生思维品质最大化。
　　在政治作业设计中，关注时事热点，合理地运用时事信息。这既是思想政治课教学理论联系实际的有效渠道，又能弥补教材滞后形势发展的不足。同时也有利于帮助学生扩大视野，关注社会，树立责任意识，现代意识，更有利于培养学生创新精神，思维能力和实践能力，增强思想品德课教学的生动性，针对性和实效性，真正体现政治学科的教育价值。
　　总之，达标检测是检验课堂教学效果的重要环节。必须围绕教学目标构建具有多种形式、层次分明、巩固基础、链接时政、拓展延伸功能的训练题，并通过层次性的训练、评价，才能真正创建高质量、高效率、高效益的政治课堂。 本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/jiaoyulunwen/jiaoyulilun/65810.html