论运用图式理论与元认知策略提高英语听力能力

摘　要：在外语教学中，听力理解并非简单的、被动的解码过程，而是主动的将听者已有的图式和输入的信息进行相互作用的过程。本文指出加强图式知识的建构及合理运用元认知策略会有效地提高学生的听力水平。

关键词：图式；元认知策略；听力能力

一、 图式理论
1图式理论
　　图式理论(Schema Theory)是认知心理语言家们用以解释理解心理过程的一种理论。图式理论的起源可以追溯到1781年，德国哲学家Kant提出了认知图式的概念，认为概念本身并无意义，只有当它与人们已知的事物相联系时才产生意义。而这一理论的发展则要归功于英国格式塔心理学家F·C·Bartlett，在其经典著作《记忆》(Remembering，1932)中提及图式理论，并通过一系列的实验，他发现学习者对语篇的记忆并不是直接的复制(straight reproduction)，而是建设性的理解(constructive)，这一过程运用所阅读语篇中的信息连同学习者与之相关的过去的经验一起构建出一种思想表述(mental representation) [1]。20世纪60年代，瑞士教育学家Piaget提出“同化”(assimilation)和“顺应”(accommodation)的概念，图式的概念再次引起了学者的关注，并开始了广泛的研究。美国人工智能专家 Rumelhart所做的研究使图式理论更加完善[2]，并在人工智能领域获得了长足的发展。而后，外语教学工作者们也开始了对图式理论与外语教学相结合这一课题进行了广泛深入的研究。
　　
2图式的概念
　　图式(schema)是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些信息丰富到学习者知识库中的过程。Bartlett认为图式是指“对过去的反应或经验的积极的组合。Piaget指出图式即动作的结构或组织，儿童的动作由于在相同或类似的环境中重复而引起迁移或概括，形成图式。Cook将图式描述为人们头脑中的“先存知识”、“背景知识”。Carrel和Eisterhold把图式定义为学习者习得的知识构架(structure)。Widdowson认为图式是认知构架，它使信息有条不紊地储存在长期记忆中，并给预测提供依据[3]。“可以这样认为，我们所具有的图式就是我们所具有的知识”(张必隐，1992) [4]。尽管各位学者对图式的概念表述不同，但表述的观点是一致的，即图式是作为一种经过积极组织加工，存在于人们头脑中的抽象和概括了的认知结构，对新知识的学习、理解和交际非常重要。
　　
3图式的信息处理方式
　　图式理论模式常涉及两种信息处理方式:自下而上(bottom-up)和自上而下(top-down)[5]。前者指一些较低水平的图式被激活以后，它们一定要激活较高水平的图式，即由具体文字信息引起高一层次概念的反应，亦称“受数据支配”(data-driven)方式，这也就是自下而上的加工。后者“自上而下”的信息处理方式，又称“概念支配型”(concept-driven)，它是一个从抽象到具体的过程，即从高层次的图式或背景知识开始，以它们来分析、处理新输入的信息。而在处理信息时，这两种运作方式常常是在理解的各个层面同时进行，因此Rumelhart等专家提出相互作用模式( interactivemodel)，以弥补自下而上和自上而下模式的不足。
　　
二、 元认知策略
1元认知的概念
　　美国心理学家Flavell(1976) 提出了元认知(metacognition) [6]这一概念，它是指认知主体关于自己认知过程、认知结果以及相关活动的知识，其实质是人们对认知活动的自我意识与自我调节，是对认知的认知。元认知包括元认知知识和元认知策略两方面。Flavell又将元认知划分为元认知知识和元认知体验两个方面，其中元认知知识包括认知主体在认知过程中所获取的知识以及那些能够控制认知过程的知识。

2元认知策略
　　学习策略是个人的学习方法和个人对自己的学习活动进行调节与控制以提高认知操作水平的技能，它是学习方法与学习的调节与控制的有机的统一体。密歇根大学的Mckeachie等人将学习策略分成三部分：认知策略、元认知策略和资源管理策略。O.M alley & Chamot( 1990) 指出元认知策略是有关认知过程的知识，是学习者通过计划、监控以及评估等方法对认知过程进行调整或进行自我管理，它包括事先计划、选择注意、自我管理、自我监控和自我评价等各种具体策略，它是成功地计划、监控和评估学习活动的必要条件，对改善学习效果起着最为关键的作用[10]。
　　元认知策略概括起来有三类：计划策略、监控策略和调节策略。计划策略指根据学习前对学习目标、过程等方面的规划与安排的元认知策略。包括设置学习目标，安排时间，预测重点难点，产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务等。监控策略指根据学习目标对学习进程、所采用的方法、效果、执行计划情况等方面进行有意识监控的元认知策略。调节策略指根据学习进程实际情况对计划、学习进程、所用的策略进行调整的元认知策略。

三、运用图式与元认知策略提高英语听力能力
　　在外语教学中，听力理解过程并非简单的、被动的解码过程，而是主动的将听者已有的图式和输入的信息进行相互作用的过程。李慧敏（2006）认为听力信息可以激活听者大脑中的相关图式，使得篇章中的内容与听者头脑中的既有图式互相作用，从而产生更为具体的意义;使得听者更加自觉地考虑语境、排除歧义、准确判断；为领会听力材料的内容提供方向，从而对上下文做出合理预测[7]。而元认知策略指有效学习一门外语而采取的管理步骤，如计划、监控和评估。因此，要提高学生的听力理解能力，要将图式理论及元认知策略相结合。
　　第一，计划策略阶段。对于学生来说，要根据学生听力水平，制定合理的目标，并按计划严格执行。例如，语音差的学生可以先从听音、辨音、掌握词汇发音开始，语音好的学生可以听写纯正的英语新闻或听写英文歌曲。对于教师来说，在课堂教学中教师应注重新旧知识信息的联系，设计听前导入环节，要向学生介绍背景知识，提示线索，建立恰当的图式或激活已有图式，以增加对输入材料的熟悉度，以提升听力理解效果。刘绍龙（1996）的实验表明，提供与不提供、具备与不具备相关背景知识对听力策略的运用及其频率有明显的影响，即使语言/听力能力较差的受试者如果掌握了相关背景知识，他们所使用的听力策略接近或超过其他受试[8]。因此，学生有必要积极建构新图式、拓宽相关图式，有计划有策略 的提高自身的图式知识。
　　第二，监控策略阶段。田星（2003）实验表明，学生听力理解中出现误差的原因有音--字对应过程没有得到自动化；声音图式不正确；对应的信息图式缺乏或不足；短期记忆存储能力有限；注意力不集中或过度紧张等等[9] 因此，学生应有意识的警觉自己在听力理解方面的问题，是否积极加工头脑的认知结构，激活原有图式，信息处理方式是否得当，而不要把精力放在弄清每一个词上，学生以运用相关的背景知识，采取自上而下的学习策略来推测文章的大意，对不清楚的地方不妨给予适当的容忍，已提升听力效果。
　　第三，调节策略阶段。改变所用的学习策略，有意识的矫正学习行为，构建新的图式，拓宽已有图式。例如，当学习者意识到他不理解听力材料的某一部分时，他们就会退回去反复听材料或者放慢听力速度。调节策略能帮助学生及时调整他们的学习行为，使他们补救听力理解上的不足。
　　
四、结论
　　听力理解过程并非简单的、被动的接受信息，而是主动的将已有的图式和输入的听力信息进行相互作用，有效建构。因此，在第二语言听力教学中，学生应该自主建立新图式、激活原有图式并且拓宽相关图式显得非常重要，并积极运用元认知策略。因此，对于学生听力理解的训练，学生应首先运用元认知策略，坚持多听以建立声音反应图式、多读以加强内容图式，以此提高听力能力。

参考文献：
[1]Bartlett·F·C·Remembering: A Study in Experimentaland Social Psychology [M]. Cambridge Uninversity Press，1932
[2]Rumelhart:D·E·Toward an InteractiveModel of Reading [A]. Academic Press，1977
[3]Widdowson:s of Language Teaching.[M].Oxford University Press，1990
[4]张必隐·阅读心理学[M]·北京:北京师范大学出版社，1992·
[5]韦汉，章柏成，图式理论和中国外语教学研究的回顾与前瞻，西安外国语学院学报，[J]，2004年9月，第12卷 第3期
[6]Flavell.J. H. M et acogn it ive Aspects of Problem Solving [ A ] . InR esnick， L. B. ( Ed. ) The N atur e of I ntel li gence [ C] . Hillsdale， N J:Erlbaum， 1976
[7]李慧敏，从图式理论看大学英语听力教学，北京第二外国语学院学报(外语版) [J]　　　　　　　2006年第8期
[8]刘绍龙，背景知识与听力策略—图式理论案例报告，现代外语[J].1996年第2期
[9]田星，元认知与外语听力教学，四川外语学院学报 [J].2003年11月第19卷　第6期

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