巧设情境 乐学数学

摘　要：《数学课程标准》强调：“让学生在生动具体的情境中学习数学。”根据学生从事数学活动的时空，创设合适的教学学情境，能激发学生的求知欲和好奇心，使学生积极地、高质量地参与数学学习。而这一切的最终目的就是使学生能够运用所学知识来解决一些实际问题，使学生感受数学学习的乐趣与作用。

关键词：教学情境 主动体验 乐学数学
　　教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生学习就快乐。只有真正乐学，学生才能进入最佳学习状态，才能“亲其师，信其道。”在数学课堂教学中，我总是千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火，让学生主动投入到数学的学习和探究之中，体验成功的喜悦。
　　一、巧设愉悦情境，寓乐学于教师的语言中。
　　富于情趣、幽默、诱导的教学方法是培养学生数学兴趣的有效途径。数学课堂中，要将抽象化的数学使学生形象的接受，营造和谐生动活泼愉悦的学习气氛才是提高学生学习数学兴趣的主要前提。学生只有在宽松和谐的环境下学习,才会有充分表达自己思想感情的机会。如何让学生体会到这一点，从而爱学、乐学，这就需要教师在传授知识的过程中，用生动幽默的语言将学生牢牢地吸引住。在保证数学本身的科学前提下，教师有时还需要列举通俗的实例，引用形象的比喻，以便于学生的理解。
　　例如,对问题回答得十分完满的学生赞一声:“你说得真好!”对以往不敢主动回答问题的学生说一句:“今天你真行!” 像：“你真了不起！”“你的回答很有创意！”……这些充满激情、充满鼓励的评价应常挂在教师的嘴边，让孩子们在老师的赞扬声中感受自己智慧的力量, 体会成功的喜悦，从而保护他们学习的积极性，使他们觉得学数学是快乐的，从而逐渐地喜爱上数学。
　　二、巧设问题情境，寓乐学于生活再现中。
　　小学生都富有好奇心，只要给他们提供适宜的素材，他们一定会很乐意地去思考。在组织教学活动时，要从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主探究、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流等活动，获得积极的情感体验，掌握基本的数学知识与技能，从而进一步发展其思维能力，激发学生学习兴趣，增强学生学好数学的信心。
　　例如在教学“24时计时法”时，为了使学生体会普通计时法计时的特点，产生引进24时计时法的需求时，我创设了这样的情境：小明接到爸爸的电话，说他所乘坐的火车明天8时到泰州站。第二天早上，妈妈带着小明早早来到火车站，那列火车虽然整点到站了，可到了9时还是不见外婆的影子。这是怎么回事？这样，不但激发了学生的学习兴趣，更使学生感觉到需要一种能清楚地分辨出一天中24时的计时方法。
　　又如在教学“年月日”时，我首先让学生回家调查爸爸妈妈及自己的生日。上课时借助询问生日加深已有年月日的时间概念，既而又问学生你已经知道哪些有关时间的知识。这时学生都充满着因已有知识所带的喜悦，竞相举手说：“一年有12个月。”“一年有365天”“一年有大月和小月，大月有31天，小月有30天”……这时我忙表扬他们：“你们真了不起，知道得这么多。棵树你们知道的知识虽然多，但很零碎不够完整，这节课我们就来将这些知识系统地整理整理。同学们有不明白的问题也可以提出来我们共同学习。”立刻便有学生说：“为什么有时候一年有365天，有时一年有366天呢？”“为什么二月只有29天呢？”“哪些月份是大月，哪些月份是小月呢？”面对学生提出的问题，我在赞赏的同时及时分发年历卡（不同年份的），组织学生小组合作、自主探究这些问题。这样的设计从学生生活经验出发进行导入，学生思维不但被已有知识所激活，而且能借助已有知识所带来的自信提出问题。
　　三、巧设探究情境，寓乐学于主动探索中。
　　儿童与生俱来就有一种探索的欲望，他们常常把自己当做或希望自己是个探索者、研究者和发现者。而富有挑战性、开放性的问题情境，能使学生的这些角色得到充分发挥，促使他们创造性的解决问题。因此，在教学中，教师要根据学生的年龄特点与认知规律灵活的处理教材，给学生提供一些富有挑战性和开放性的问题，激发学生探索数学知识的欲望，让学生用自己的思维方式去发现数学知识，经历数学知识的形成过程，从而培养学生的探索精神与创新能力，使学生享受到成功的乐趣。
　　例如在教学“小数的性质”时，我没有直接出示教材中的例题，而是在黑板上写出1、10、100这三个数。
　　问：它们相等吗？你能想个办法使它们相等吗？
　　此时，学生露出惊诧的表情，教室里一下子沉寂下来，一会儿有学生举手回答。
　　答1：1元＝10角＝100分。
　　其他学生受到启发也纷纷举起手来。
　　答2：1米＝10分米＝100厘米。
　　答3: 1分米＝10厘米＝100毫米。
　　问：能把1分米＝10厘米＝100毫米改写成以“米”为单位的等式吗？
　　答：0.1米＝0.10米＝0.100米。
　　问：看到这个等式中的三个小数，你有什么发现？想提出怎样的数学问题?看谁提的问题更有价值。（将学生的思考引向三个小数末尾零的变化上来）
　　在此基础上，我引导学生观察、比较、交流、讨论，归纳出小数的性质。
　　这样的设计，激活了学生的思维，探究的欲望十分强烈。
　　四、巧设练习情境，寓乐学于游戏、创新中。
　　游戏是学生最乐于接受的形式，也是吸引学生积极参与数学活动的一种有效手段。计算是一年级数学教学的重点，但单调机械的练习对于刚踏进小学校门的孩子来说，实在太枯燥无味了，他们体会不到计算的乐趣。在教学中，我就将计算练习变成小比赛、小游戏的形式。如摘苹果：将算式写在苹果树上，算对的小朋友可以摘下一个苹果，比谁得到的苹果多。又如找朋友：老师出示算式卡片，问“我的朋友在在哪里”，学生算出得数后举起数字卡片说“你的朋友在这里”。除了师生间的活动，还可以让学生相互活动。这样，在生动有趣的活动中，学生渐渐喜欢上了计算，因为通过这些比赛、游戏，他们尝到了合作的快乐、失误的惋惜、成功的喜悦。
　　又如：在教学完比较数的大小一课后，我设计了这样一道题作为本课的延伸：美丽的春天到了，请小朋友们组织一次家庭旅行，现在有5个座位的小轿车、8个座位的面包车和19个座位的小巴士，选哪辆车最合适呢？课堂气氛顿时活跃起来，大家争先恐后地回答，有的说：我家只有4口人，只要选小轿车；有的说：我家喜欢和朋友家一起出去玩，要用小巴士……这样开放性的习题既把学生的兴趣推向了高潮，又渗透了数学的思维方法，培养了学生的创新意识。
　　注意创设合适的教学情境，能激发学生的求知欲和好奇心，使学生积极地、高质量地参与数学学习。而这一切的最终目的就是使学生能够运用所学知识来解决一些实际问题，使学生感受数学学习的乐趣与作用。
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