基于“任务驱动”教学法的教学改革实践

摘　要：“任务驱动”教学法是一种先进的教学方法，本文结合《电机检修与控制》教学实践案例，说明了采用“任务驱动”教学法的做法和体会。文章从任务设计、任务实施、交流评价等三个方面，重点阐述了如何使任务成为知识和能力的载体，让学生在完成任务的过程中自主学习、培养能力，通过交流评价进行自我提升等方面的内容，具有一定的参考价值。

关键词：任务驱动；教学法；教学改革
       高职教育的目标是培养高技术应用型专门人才，其主要特点是应用性、实践性，因此，在高职教育发展研究中，以能力为导向的教学过程改革逐渐受到重视。笔者在《电机检修与控制》教学改革实践中，引入“任务驱动”教学法，使教学内容与工作任务相结合，知识学习与能力培养相结合，加强学生综合素质培养，收到较好的教学效果，在此将实践中的做法和体会与同行讨论交流。
　　一、“任务驱动”教学法
　　著名心理学家罗杰斯提出“没有人能够教会任何人任何东西”。确实如此，正如建构主义的学习理论观点:“学生学会的知识最终都是通过自己建构、内化完成的”。因此，知识是学生在一定环境下，在教师和同学的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。
　　“任务驱动”教学法就是基于上述理论基础，以能和教学内容紧密结合的工作任务为载体， 让学生在完成工作任务的过程中，通过意义建构方式获得知识与能力的一种先进教学方法。它能够将知识学习、能力培养溶入完成工作任务的过程中，主要应用于实践性、操作性较强的专业课程。“任务驱动”教学法以能够激发学习动机的工作任务为载体，体现以完成工作任务为明线、以学习知识与培养能力为暗线、教师引导、学生主体的基本特征。
　　在《电机检修与控制》的课程教学中引入“任务驱动”教学法，教师把教学内容设计成多个具体的工作任务， 任务中蕴含了学生应会的知识与技能， 也蕴含了对学生的职业能力要求，学生在兴趣与求知欲的驱动下，通过完成具体的工作任务，不断提出问题、分析问题和解决问题，把所学知识与技能真正内化， 教师在任务完成过程中起启发和引导作用。“任务驱动”教学法符合《电机检修与控制》课程的操作性和实践性要求，有利于学生对知识的系统掌握和能力的综合培养。
　　二、“任务驱动”教学法的实践
　　“任务驱动”教学法分为任务设计、任务实施、交流评价三个阶段来完成教学过程。任务设计的阶段具有导向作用，是教师启发和引导学生学习的蓝本。任务实施是学生执行任务、完成任务的阶段，它是工作任务的实现过程。评价阶段包括学生互评和教师点评，是知识掌握和提高的重要阶段。
　　1、任务设计
　　任务是知识与能力的载体，是来源于实际工作岗位，能把学生要学习的知识与具备的能力有机结合，形成的具有学习趣味性的工作任务。“任务驱动”教学法实施的关键就是任务的设计。因此，任务设计必须依据行业企业岗位能力要求，结合教学内容和学生特点，按照以下原则进行设计：
　　（1）目标性原则：任务设计应具有明确的教学目标，即“任务驱动”教学法的整个过程应贯穿企业岗位能力的培养，教学目标必须与企业需求、岗位技能需求相一致。
　　（2）涵盖性原则：教师应以课程标准为指导，认真细致的分析教学内容，确定各模块要求学生掌握的知识点及相互关系，工作任务的设计应能涵盖教学内容绝大多数知识点，使各知识点之间形成一个整体，让学生通过完成工作任务获得系统的知识与技能。
　　（3）问题性原则：工作任务应具有一定的难度，能启发学生研究和思考，激发学生的学习动机，使学生在解决问题的过程中提高能力，通过完成工作任务得到一个有价值与意义的结果。
　　（4）开放性原则：任务应具有一定的弹性和灵活性，应从学生实际情况出发，恰当的控制动机水平，给学生留出创新能力发挥的空间，允许学生发挥自身创造力，形成个性化的解决方案。
　　（5）操作性原则：工作任务必须是可操作的。任务设计应分析当前教育教学条件，充分考虑学生特点和接受能力，从实际情况出发，让学生在个体探究和小组协作的基础上，依靠现有条件能够顺利完成任务。
　　按照上述原则，笔者在《电机检修与控制》课程的教学过程中设计了13个任务，主要包括交直流电机的拆卸、故障检修、装配调试及运行控制等，主要培养学生对电机进行装配、检修和控制的职业岗位能力。
　　2、任务实施
　　任务实施过程，就是任务完成的过程， 也是课堂教学的组织过程，更是学生获得知识、提高能力的过程，主要包括任务提出、知识学习、分析实施、任务检查等环节，下面结合具体的任务实施案例进行说明。
　　（1）任务提出：课堂教学中，教师以提出任务的方式导入，激发学生的求知欲，引导学生观察与思考，让学生角色从“要我学”变成“我要学”。比如，在《电机检修与控制》教学中提出任务：结合启动平稳、节能、转速控制等调速要求，完成工业生产中大功率三相异步电机（10KW水泵电机）的调速控制。
　　（2）知识学习：这个环节中，比较注重新知识、新技能的学习。采用“任务驱动”教学法时，不是把学习内容全部交给学生去自主探究，而是把学生探索学习和教师解惑答疑相结合，一些基础性的新知识还需要教师进行传授。比如，在上例中，教师要引导学生利用图书馆、网络，查找变频调速的相关资料，教师进行指导、讲解、答疑，学生自主完成异步电机调速相关知识和技能的学习。
　　（3）分析实施：这是教学过程的重难点，教师可采取头脑风暴法、情景教学法等先进教法，对学生进行引导和启发，让学生分组分析讨论工作任务，通过个人思考学习和团队交流合作，提出任务的解决方案，并以小组为单位，采用各种方法、途径组织实施，教师及时给予指导，发挥学生的创造力。比如：上例中，学生分组学习讨论，制订10KW水泵电机调速控制实施方案，绘制配电、电气控制原理图，教师组织学生进行方案的交流审核，安排学生在校内实习基地按照方案组织实施。
　　3、交流评价
　　交流评价是“任务驱动”教学法实施过程中不可缺少的一个重要环节，目的是使学生从多方面获得启示，发现同伴的优点，找出自身的不足，形成知识和能力的综合提升。它主要包括学生评价和教师评价两个部分。
　　（1）学生评价：在学生分组完成了工作任务后，各小组先进行自我评价，然后相互评价。在这一阶 段，应该把课堂交还给学生，由各小组代表交流经验和体会，谈谈经过和感受，有利于学生吸收他人之长，完善和提高自己的方案，培养学生之间相互学习的协作精神，提高学习兴趣。
　　（2）教师评价：教师根据学生的综合表现，从知识学习过程、任务实施效果、职业素质养成、创新能力培养等方面，给他们一个科学公正的评价。评价应以激励鼓励为主，批评教育为辅，引导学生反思，使他们能全面客观的认识自我，不断提高自身综合素质，对学生发展具有指导意义。
　　三、教学效果分析
　　首先，采用“任务驱动”教学法之前，学生的学习积极性不够高，学生学完理论知识之后，再到实训基地实训，只是机械的完成老师布置的题目。采用“任务驱动”教学法后，课堂搬到实训基地，采用“教、学、做”一体化教学方式，课堂气氛较以前有很大的不同，学生作为主体，在具体 “实践任务”的激发下，兴趣和积极性很高，教师起组织、引导作用，教学效果很好。
　　其次，采用“任务驱动”教学法后，在教学中教师只是提出相应的探究任务，因此学习内容的开放性较传统的教学模式大大提高，对学生的要求也不是同一标准，不同层次的学生可以有不同的目标，每个学生只要努力了，自己纵向比较有进步，教师就会及时给予肯定和评价，学生在轻松、愉快的氛围中学习，人人都有成就感，增强了自信心，知识灵活运用的能力得到加强，收效显著。
　　参考文献：
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　　[2]祁云嵩，华伟.任务驱动式教学方法应用研究[J].湖南：当代教育论坛，2008（12）119-121.
　　[3]吕素杰.浅谈任务驱动教学法的实践与探索[J].北京:计算机教育，2008（18）109-110. 本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/jiaoyulunwen/jiaoyulilun/66078.html