高职院校EGP与ESP有效衔接的英语教学模式探析

摘　要：随着全球经济一体化的不断发展，我国和国际的交往日益扩大，对新型复合性人才和外向型业务人才的需求日趋凸显。高职院校在培养满足社会需求的人才方面发挥着不可忽缺的作用，但原有的高职英语教学模式已经不适应社会的需求。本文提出的 ESP与 EGP 相结合的高职英语教学模式顺应了时代的发展，能够激发学生的学习兴趣，有效地提高高职英语教学效率，是高职英语教学改革的有效途径。

关键词：高职院校；EGP与ESP；英语教学模式

一、引言
　　在经济全球化的大背景下，国际交往日益频繁，大量的外资和合资企业在我国纷纷涌现，英语作为一种交流工具，在商务和文化交往中得到大力普及，市场的发展也越来越需要能够适应新形势要求的复合型英语人才。顺应形势发展的需求，国家教育部在 2000 年出台了纲领性文件《高职高专教育英语课程教学基本要求》，明确指出：高职教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才，要求高职英语教学不仅要打好语言基础，更要注重学生实际使用语言能力的培养。这就要求高职英语教学既要教授通用英语（English forGeneral Purposes，EGP）：以语言教学、语言讲解和技能训练为主；更要注重教授专门用途英语（English forspecific Purposes，ESP）：主要培养学生在所学专业领域的英语运用能力。然而，在我国大多数高职院校的英语教学中，出现重 EGP轻 ESP现象，使 EGP 与 ESP 长期处于失衡的状态。因此，ESP 和 EGP两者的有效结合的教学模式是我们高职英语教师面临的一个重要课题。
　　二、高职院校ESP教学现状分析
　　（一）对 ESP教学重视不够
　　大多数高职院校出现一种“重EGP 教学，而轻ESP 教学”的现象，例如：学校不设置 ESP 教研机构，也很少组织 ESP 教师开展教研活动，这样ESP 教师、EGP 教师与专业课教师之间很少交流。同时，目前大部分高职院校采用 2 +1 的工学结合人才培养模式，这就缩短了学生在校学习时间，为了保证专业课程的课时，就不断地减少公共基础课程的学时，ESP 课程也是如此，一般周学时数 2- 4 节，开设时间的早晚长短各异，且ESP课程大多只是作为选修课、考查课，因此难以保证 ESP 教学质量和效果。
　　（二）ESP教材内容缺乏针对性和实用性
　　教材内容应该与培养目标一致，并服务于教学目标，高职教育是要培养出能适应社会发展的高技能型、复合型人才。那么就职业技能课而言，具体的职业岗位所需要的英语工作技能或服务技能应该是ESP教材所要承载的内容。由于ESP 教材的编辑工作大部分由来自EGP教学领域的教师负责，这些教师并不真正了解 ESP 的“教学目标”和学生的“能力需求”，所编写的教材内容就会缺乏专业针对性，难以充分满足专业英语的教学需求。导致ESP教材大多偏重知识的介绍而忽视实践能力的培养,内容普遍缺乏实用性和针对性,不是“单调陈旧” 就是“高深难懂”,因此学生在EGP阶段所学知识和能力很难在ESP阶段得到充分应用和提升。
　　（三）ESP教学模式传统
　　目前高职院校对 ESP 教学大多停留在理论研究层面上，在实践层面研究上缺乏有效的尝试和验证。绝大多数 ESP 教师来自于EGP教学领域，在实践教学中多借用 EGP 教学方法和手段，没有转变传统教学观念，ESP 课程一直沿用以教师为中心（teacher- centered） 的教学模式，教师在课堂上经常进行“输入式”教学，逐字逐句地把课文翻译一遍，再对练习进行讲解、分析，忽视了语言规律和语篇的特点。这种忽视学生的学习主体地位的单向输入的做法，会使学生处于沉闷压抑的环境之中，不但不能激发学生的学习积极性，反而会使学生对英语学习产生厌倦的心态，继而产生厌学、逃学想法，这样培养出来的学生既达不到专业的英语水平，又没有真正掌握职业岗位所需要的英语知识和技能，在就业市场处于被动局面。
　　（四）ESP师资匮乏，教学效果不佳
　　ESP 教学性质要求教师既有扎实的英语功底，又有专业方面的知识。但实际上，目前的大多数高职院校 承担ESP 教学的老师，基本上由专业课教师或英语教师组成。这个存在一个问题：专业教师虽然有着扎实的专业知识，但他们缺乏语言教学方面的训练，教学上多侧重于专业知识的讲授，教 ESP 课程时就是在课堂上讲解单词，逐句翻译文章，而忽视语音、语法、句型等方面知识的传授；   而英语课教师虽然有扎实的语言基本功，深谙语言教学的特点和规律，但缺乏对专业知识和行业背景的了解，在 ESP 课程教学中照搬大学英语教学方法，难免会显得词不达意，因此，影响了ESP教学的整体效果。
　　三、EGP 与 ESP 相结合的教学模式设想
　　（一）在夯实语言的基础上加入 ESP知识
　　经过初中和高中阶段的英语学习，高职学生在入校前已经掌握了基本的语音和语法知识，掌握了一定的词汇量，在听、说、读、写、译方面具备了一定的能力。在大学的四年里，学校可以根据实际教学目标分阶段对学生进行英语教学，在大学一年级，为了进一步巩固学生的英语语言基础，可继续进行EGP 教学，在英语语言基础知识和基本技能方面对学生加强训练，同时采用有效的教学方法，在学生的实际使用英语进行交际的能力方面着重培养。通过一年的学习，学生在课内外的日常生活和业务交际活动中，其英语基础知识与英语应用能力得到提升。在大学二年级，根据不同的专业需求，进行 ESP 教学，可使用模块教学，分听说、阅读、写作三个模块，每个模块可以根据不同的专业特点加入不同的内容和活动，尽可能给学生提供真实的实践场景。在三、四年级阶段，学校可以根据专业设置等具体情况，为学生开设 ESP 与 EGP 整合的选修课，学生可根据自己的专业或兴趣进行个性化选修，从而提高自身的 ESP 水平。
　　（二）提高ESP教材内容的针对性和实用性
　　高职学生具有职业性和地方性的就业特点，在设计ESP 教材内容时，要充分考虑到学生与市场之间的需求关系，突出教材内容实用性和针对性的特点，尽可能使教材内容反映该专业领域的知识和的技能，体现职业性的特点，服务于就业岗位所要解决的问题。因此，教师要善于区分EGP 和 ESP 的词汇、结构和文体等方面不同点，注重训练学生把 EGP 阶段学到的知识和能力在专业领域中得到应用和提升，从而促进学生从语言知识的学习过渡到实际能力的应用，既提高了学生择业所需要具备的竞争力，又缩短了学生进入岗位社 会角色的适应期。
　　另外，由于各高职院校的专业设置的情况不尽相同，开发出的通用教材很难很难满足高职英语教学改革对教材内容多样化的需要，所以 ESP教材应主要由各高职院校的公共英语教师和专业教师，在共同研究各专业的人才培养模式，了解将来岗位中对语言要求的基础上，自编或合编教材，这种校本教材的开发更突出专业针对性，贴近学生实际需要，能更好的培养学生语言应用能力。
　　（三）更新 EGP 教师的教学观念
　　在与国际交往日益密切的趋势下，我们所培养出来的学生必须要能适应社会发展的需求，成为能熟练使用英语，又掌握专业知识和技能的高技能复合型人才。这就要求教师从根本上转变传统的教学观念、教学方法，教学要紧紧围绕着学生的需求，课堂上要以学生为中心，进而提高学生学习的积极性与参与性。ESP 实际上是 EGP 的后续课程，其难度和深度都有所增加，这就要求在教学过程中灵活应用多种教学法和现代化的教学手段，尽可能提供真实的语言环境，加强学生的听说训练，解决职业领域中的实际问题。
   （四）加强教师培训，打造专门的ESP师资队伍
　　目前，困扰着大多数高职院校的主要问题之一是缺乏一支专门的 ESP 教师队伍，基本上由公共英语的教师和专业课教师担任 ESP 教学任务，基础英语教师语言的基本功底扎实，但相关行业的专业知识；专业课教师拥有专业知识，但语言知识不足，缺乏语言教学经验，均达不到 ESP 教学的要求。为了提高 ESP 教学成效，专业教师和公共英语教师应当相互配合，协同教学，可以共同选取教学材料、共同研究教学方法、共同设计教学活动，这样可以使他们互帮互学，优势互补，提高教学效果。这在师资匮乏的情况下，不失是一个较好的选择。另外，学校可以安排专业教师进行英语教学培训，为基础英语教师多提供专业进修机会，或者从相关企业和行业中聘请有丰富经验的人员来校讲座等，都是改善提高 ESP 教师队伍构成的有效途径。
　　
　　主要参考文献：
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　　[6] 蔡基刚．ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004(2):26 －27．
　　作者简介：何文娟，1980.10，女，湖南邵阳人，汉族，研究生，广州铁路职业技术学院外语系，助教，高职英语教育。

　　

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