小学数学复习课教学初探

摘　要：

关键词：

    让学生“学会学习”是现代教育的重要特征。在新授课中，教师通过情境的创设，引导学生发现问题、解决问题，从而实现教学过程中的“探究性”。那么在复习课中，如何让复习课充分体现学生“自主探究、合作交流”的“探究性”， 收到事半功倍的效果呢？下面我来谈几点初浅认识：
一、 自学与辅导相结合。
    复习课应激发学生的兴奋点，使学生以一种积极的心态投入其中，而不是对知识点简单的、机械的重复。复习课是将已学的知识加以整理、沟通，使之条理化、系统化的过程。在这个从“求同”到“求异”的过程中，要让学生做到学一点懂一片，学一片会一面，老师的讲解就不能过细、过密，不能像上新课那样点滴过关，那样就会限制学生归纳总结能力的提高。许多教师在复习时总是面面俱到，不停的讲和练，总是怕学生没有理解和掌握，殊不知这种做法不但辛苦了自己，也不利于学生探究能力的提高。正确的做法是：自学与辅导相结合，让学生独立完成，充分发挥学生的主体能动作用。
如在复习“平面图形的面积”时，老师就应创设具有挑战性的问题情境，启发学生：将我们所学的面积知识加以整理，回忆一下面积公式的推导过程及比较公式的异同点。学生在课堂上独立思考，查阅相关资料，将所学面积公式归纳、总结、比较，以表格式、对比式、串联式或其它方式整理出来。这样，就形成了面积公式的知识链，使学生对面积知识的内在联系有了一个系统的了解。不仅将知识梳理得“滴水不漏“，而且使能力得到了提升，思维得以激活。
二、 自主探究与合作交流相结合。
    教学的过程不仅是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。在复习课中，学生的合作交流尤为重要。教师应利用学生已获取知识这一有利条件，让学生相互讨论、交流、展示、评价、反思，帮助学生建立知识结构，切忌“孤军作战”，封闭自我。在合作中，要组建“同组异制质，组间同质”的小组，认真讨论解题方法，选择解题策略，互相取长补短，及时汇报学习结果。
三、 兴趣培养与巩固、提高相结合。
    “兴趣是最好的老师”。当学生对所学的知识有了兴趣，才能将全身心投入学习，调动眼、耳、口、手、脑参与教学活动，从而激发潜能，达到事半功倍的效果。千万不能采用“热饭式”的练习方法，把学生当作做作业的机器，大搞题海战术。这样，只能使学生产生消极对抗情绪，收到事倍功半的适得其反的效果。再者，复习课应注意练习的坡度，设计一些有趣味性、层次性、灵活性的练习，即以基础题为主展开训练，难度不应太高，以达到巩固和提高的目的。
如在复习“平面图形的面积”时，我设计了这样一个有趣的练习——很久以前，森林之王老虎、狮子和豹子为占领土地打了起来，结果难分难解，造成了很多小动物无家可归。齐天大圣孙悟空知道这件事后，想了一个好办法：他交给老虎、狮子和豹子各一根长度一样长的很长的绳子，叫他们用绳子去圈土地，圈在绳子以内的土地就是自己的领地。老虎用绳圈了一个正方形，狮子圈了一个长方形，豹子圈了一个圆。这时我问学生，谁的领地最大？他们听了故事后，思维极其活跃，纷纷讨论积极发言，以满腔的热情投入计算中，用学过的面积知识算出了结果：当周长一样大时，圆的面积最大，其次是正方形，最后才是长方形，因此聪明的老虎占的领地最大。通过这样的练习，学生不仅在积极的氛围中巩固了知识，而且激发了学生的探究欲望，使学生获得了成就感。
四、实用性练习与探究能力提高相结合。
    教学来源于生活，同时又服务于生活。在复习中，如果老师照本宣科，机械重复的练习，不但不会收到预期的效果，反而会使学生产生厌烦情绪。但如果练习结合生活实际，运用学生关注和感兴趣的实例作为认识的背景，就可以为学生创    设广阔的思维空间，使不同学生在不同层次上得到相应发展。
如在复习“元、角、分”有关知识时，我安排了一个生动的实践活动。让学生当售货员，其余的学生当顾客，用自制的“纸币”去模拟买东西。在“买卖”之中，让学生学会人民币的使用，掌握其单位换算关系。接着，我让学生根据自己手中人民币的多少，设计一个最合理的购物方案。通过这个活动，使学生处理问题、解决问题的能力得到发展，使学生在获得知识的同时，其情感、态度、价值观也得到了提高，自始至终处于一个生动而有趣的知识氛围之中。
又如，在复习“有余数的除法”时，我设计了这样一个练习：小红的家离学校很远，每天要坐车去上学。她每天的车费是４元钱，这一个星期，妈妈一共给她１８元钱，请问够坐５天的车钱吗？对于二年纪的学生来说，这是一道具有参与性、开放性、趣味性、实践性的练习，激发了学生的探究欲望。有的学生答：“４乘５得２０，小红５天要用２０元，不够用。”有的学生说：“１８元除以４等于４余２，只能用４天，还余２元，不够用。”还有学生说：“把１８元平均分成５天，每天只有３元多，不够４元，不够用。”通过练习，学生自主探究的能力得到了发展，体验到思考的欢乐和成功的喜悦。
五、开放性练习与发散思维训练相结合。
    在探索式教学中，我们应根据练习和习题的特点，将其变化为开放性的问题，引导学生多角度探索求解的方法，在探索中发现最佳的解题思路。学生在解题过程中，由于掌握知识的程度不同，思维发展水平不同，往往就有不同的思考问题的角度，得到不同的解题方法。对此，教师不仅应予以鼓励，而且还应为学生的发散思维创造条件。使学生创新意识、探究欲望得以培养和发展。如训练学生“一题多问”时，让学生根据应用题的数量关系，多角度的提出问题进行解答。有这样一道题：果园里有桃树25棵，梨树的棵数是桃数的3倍，——————？学生就可以这样提问题：（1）梨树有多少棵？（2）两种树共多少棵？（3）梨树比桃树多多少？（4）桃树比梨树少多少？（5）梨树占总棵数的百分之几？（6）梨树比桃树多百分之几？……通过此类题的训练，可以很好的提高学生的发散思维。　　　　　　　　　　　　　　　
 “温故而知新”，总之，在复习中充分体现“探究性”，可以提高学生对知识的巩固和能力的培养，唤起学生学习的自主性、能动性、创造性，会使数学课更充满活力。

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